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挖掘地域资源开展手工活动，促进幼儿能力发展
 
 【摘要】地域资源是具有地方特色的各类资源，是幼儿教育的重要课程资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要因地制宜地实施素质教育，促进幼儿能力发展。本文主要论述如何挖掘地域资源开展手工活动的基本途径，以及手工活动对儿童能力发展的有利因素等。
 【关键词】地域资源 手工活动 幼儿能力发展
 《现代汉语词典》中对“地域”的解释是：“本乡本土。”那什么是地域资源呢？就是本地区富有地方特色的资源，包括自然风光、名胜古迹、人文风俗、文化遗产、特色产业等。这些地域资源是幼儿教育的重要课程资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”教学中，笔者充分挖掘本园地域资源，开展手工活动，在活动中一方面使幼儿身体协调能力得到锻炼，另一方面又促进了幼儿思维能力的发展，培养了幼儿的创新意识和动手能力。那么，如何挖掘地域资源，开展幼儿手工活动？其对幼儿能力的发展又有怎样的作用呢？
开窗放入大江来
——地域资源是手工活动的源头活水
 我园地处黄海之滨，这里是一片新生的土地，有着丰富的海洋资源和人文资源。这些富有特色的地域资源，应该成为我园地方课程开发的宝贵资源。同时近年来，随着沿海大开发的迅猛发展，我园所在地区更是迎来了新的发展机遇。这些都影响并冲击着我园的幼儿教育。这也为我们在教学中挖掘和利用地域资源，进行儿童手工活动教学提供了有利条件。
 1.多渠道挖掘资源。
 地域资源是具有原生态的特点，它总是与该地域的自然、文化、风俗、产业有着紧密的关联。就某个地域而言，其衍生出的资源是丰富多彩的，犹如一座巨大的宝库，正等着人们去感受、去继承、去发展。教学中，我们必须从多渠道挖掘地域资源，为我所用。
 （1）查阅文本。就是要充分利用当地的地方志，在认真阅读的基础上，找寻富有地域特色的，且能够被幼儿接受的材料，加以利用。比如笔者在查阅地方志相关内容后，了解了本地区渔船建造发展的历史，指导幼儿进行利用橡皮泥进行渔船模型的制作。孩子对此十分感兴趣，一方面活动内容是与他们的生活息息相关，具有亲切感；另一方面制作渔船模型的过程中更是对未知领域的探索，有效激发了孩子们的好奇心。
 （2）实地调查。实地调查是挖掘地域资源的有效手段。走进生活，走进社区，去了解本地区的民俗文化，调查当地经济特色，采访本地居民，能够获得第一手资料。比如笔者在获知本地老渔民利用业余时间建立了渔家文化展览馆后，就离开前去拜访参观。通过这次参观，笔者对本地区的渔家文化有了新的更深的认识。这就为笔者在开发幼儿手工活动内容方面提供了宝贵的教学素材。
 （3）家长推荐。我园是一所海滨幼儿园，家长大多是土生土长的渔家子弟。他们对渔家文化，对本地资源是十分了解的。因此，笔者利用家长会的时机，邀请家长为幼儿手工活动提供素材。家长们十分支持学校工作，纷纷提供宝贵意见。不少家长还提供制作素材，比如提供大量贝壳用来制作贝壳小工艺品等。
 2.科学地选择资源。
 面对丰富的地域资源，我们还必须进行精心的选择。因为不是所有的资源都符合儿童的心理年龄和认知水平。科学地选择资源，是成功开展幼儿手工活动的重要保证。
 （1）是否符合年龄特征。在选择地域资源开展手工活动时，我们首先要考虑是否符合儿童的年龄特点。既要有一定的难度，又要力所能及。难度大，幼儿不能完成；难度小，又不能激发幼儿参与的热情。比如笔者在教学中，就选择了用橡皮泥制作渔船模型、用图画纸制作各种鱼类模型、用贝壳制作小工艺品、用废旧可口可乐瓶制作捕鱼工具等等。
 （2）是否激发幼儿兴趣。教师所选的内容最好是幼儿感兴趣的。幼儿对于自己感兴趣的题材能够主动接受，能够积的参与创作。这样教师组织活动也比较容易，还能激发幼儿的创造性。比如上面提及的用图画纸制作各种鱼类模型，就深受幼儿的喜爱。不少孩子制作了各种各样的鱼，并布置在教室里，成为班级的“海洋世界”。
 （3）是否具有多样性。选择的教学内容要有多样性。一方面让幼儿在每一次手工活动中都有新鲜感，激发学习的兴趣，另一方面也能对幼儿进行多种操作能力的训练。

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