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论多元智能理论及其对我国幼儿教育的影响

[摘  要]文章对多元智能理论进行简要梳理，包括：多元智能的涵义和多元智能理论的属性。分析了多元智能理论在我国幼儿教育的应用，如：构建幼儿多元智能开发的课程体系、探索幼儿多元智能开发的教学方法、创新幼儿发展水平评价的手段、提升教师的专业水平和促使家长观念的改变和提升。
[关键词]多元智能理论  幼儿教育  幼儿园课程
 
 引言
 在美国，由于对传统的智力观和实行了近半个世纪的成就测验的不满日益加深，力求平等与卓越的多元化教育成为教育改革的目标，建立灵活、多样的教育体制，追求自然主义与人本主义的统一成了教育的新的理想。美国教育界提出了全面提高教育质量的文化脱盲、科学脱盲和建立全国标准三大举措，要求检讨教育中的实用主义和功利主义思想，进一步加强教育与现代生产和实际生活的联系，不但要发展学生的智力，而且要达到学生的全面协调发展，使教育适应急剧变化的社会发展和个人需要。认识智能的多元性和人类展现智能的多元方式，就是需要迈出的最重要的第一步，也是学校教育重心转移的关键。加德纳的多元智能理论正切合了时代的需求，受到了教育界的极大推崇。
 一、多元智能理论概述
    （一）多元智能的涵义
 美国著名的心理学家、教育学家霍华德·加德纳打破传统的智力观念的束缚，从全新的、多元的角度提出了多元智能理论。他把智能定义为“解决问题或创造出某个社会重视的产品的能力”，并提出智力是由与个体相对独立而存在的8种智能‘2’语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、音乐智能、自然智能组成。
 语言智力是指个体能快速、熟练地掌握语言(包括倾听、阅读、书写、表达等方面)，并能够灵活地运用语言准确地进行描述、自如地表达自己的观点和轻松、流畅地与别人交流的能力。
 逻辑数理智能是指个体能发现各种事物之间的联系，并对事物间的前因后果、类别属性、对比等逻辑关系的理解、分析、综合、归纳、推理和运算能力。
 视觉空间智力是指个体对颜色、图形、形状等这些视觉因素和方位(如上下、前后、左右、中心等)、距离(远近)、位置关系等这些空间关系的接受、理解能力，并能够准确、熟练地运用这些视觉因素和空间特性进行操作或创作活动。
 身体运动智能是指个体能有效地控制自己的身体，使其能平衡、协调而且灵活地运动，并能自如地运用自己的身体，通过肢体动作来恰如其分地表达自己的思想、情感和观念，而且能用自己灵巧的双手对一些小物件进行熟练地操作。
 音乐节奏智能是指个体对音乐方面的诸如节奏、音调、乐曲、旋律等有较强、较准确的感知、辨识和记忆能力，并能够通过音乐的多种形式(如作词、作曲、弹奏、演唱等)来自如地表达自身的思想和情感等的能力。
 人际交往智能是指个体能主动与他人交往，善于研究他人的行为、情绪、性格并能通过观察他人的外部行为表现而较准确地了解到其行为背后的内部原因，善于发现不同个体之间的多种差异并能采取多种交往策略与不同的人顺畅地交流、与自己所属的群体成员关系融洽，表现出很强的领导和组织能力。

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