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多元智能理论对我园园本课程改革的启示与实践
[摘 要]多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念拓宽了园本课程建设的视角。本研究在多元智能理论的指导下，构建了园本课程目标、课程内容、课程环境。
[关键词] 多元智能理论 幼儿园课程建设园本课程
 一、序言
 随着教育教学改革的进一步推进，我们发现我园的园本课程需要更多的理论支撑。在学习中，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)的多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪。我园决定在多元智能理论的指导下对原有课程从目标、内容、实施、评价等方面进行深人改革。
 二、措施
 在多元智能理论的指导下，我园制定了综合主题活动课程的目标和内容体系，形成了区域活动系统操作模式，创建了多元、丰富、开放的教育环境。下面主要就区域活动进行介绍:    1、提供多样化的区域活动
 （1）区域活动的设置
根据多元智能理论，我园设立了语言区、生活区、美工区、音乐区、益智区、数学区、建构区和角色区，并创设多元、丰富、开放的区域环境，引导幼儿自主活动。    （2）区域材料的投放
 我们坚持适合、丰富、实用、安全、卫生的原则投放区域材料，并结合教学目标和内容采用一物多用、废物利用、以物代物的办法，提高材料的利用率与教育效益。在此基础上，我们还强调材料的层次性，针对不同孩子提供不同水平的材料，以促进孩子对经验的整合和提升。 
 （3）区域活动中教师的指导
 在区域活动中，教师时刻留意观察每个孩子的活动情况，通过观察，详细记录每个孩子的活动情况，定期进行分析评估，了解幼儿的强项智能和弱项智能，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。
    2、区角活动中幼儿自主性探讨      （1）区角活动让幼儿有自主选择的机会和权力
 《规程》中指出创设与教育适应的狼嚎环境， 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，这就是要求我们为幼儿创设良好的活动环境。而区角活动的设置是有全面性和层次性的特点，为幼儿进行自主选择的活动提供了保证。因此，我园设置的活动区有：语言区、生活区、美工区、音乐区、益智区、种植区、建构区和角色区等涉及幼儿发展的各个方面，这为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区角等进行自由选择。活动区的层次性特点主要表现在小、中、大班幼儿设置的不同区角，提供难易程度不同的材料，满足了不同幼儿进行自主选择的需要。
 （2）在区角活动的相互交流中获得自主发展
 在同一区角活动的幼儿一般是有共同的货相似的兴趣爱好和发展需求。幼儿只有在与同伴自由交往中，学会共同生活、相互合作、学会生存。在交往中幼儿可以模仿同伴的优良行为从中进行自我调节、自我克制，每个孩子在为了能够被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制欲调节自己而作出一定的努力，在这一过程中幼儿的个性、情感、行为习惯、交往能力，以及社会适应性都逐步的得到发展。同时，在区角活动中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而成为幼儿交流的伙伴。教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动内容、活动方式等进行指导。教师和幼儿之间的这种交流，对提升区角活动的质量，促进幼儿独立、自主的发展起到了重要的作用。
 （3）丰富区角活动促进幼儿自主性发展
《纲要》明确指出：“要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况”这一重

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