走出教案，走进幼儿
           ——浅谈由理想式教学向自主学习转变
 一、什么是理想式教学
  在现代的教学中老师们不断追求“理想式教学”境界。所谓的“理想式教学”有完美的教案、有精心的教具准备和完善的后续安排。课堂过程顺畅，师幼氛围热烈，形成了一种流畅的线条式的模式。但是其实质是以教案为中心的教学，教师主要的行为就是“备教案”。
 在对24位教师的问卷调查中发现，无论是否用资源共享的优秀教案，几乎所有教师仍然在课堂中发现很难把控。孩子们探索的脚步迈到了教案设计之外让老师们措手不及。24教师中50%的老师表示会尽力拉孩子回到教案思路；37.5%的老师会跟着孩子思路走，并尝试寻找可以绕回来的路；剩下的老师表示很多时候会为了课题效率和目标达成直接制止孩子游离；所有的老师中只有12.5%表示能够自信地应对、巧妙地继续开展。显然“备教案”不是真正的理想状态。
 二、什么是自主学习
 最适合孩子的教育才是最好的教育！
 从儿童本位的思考出发，真正有益的活动是以解决孩子的疑问为线索开展的活动的。教学活动应该激活教案、激活思维，以“备幼儿”为主要教学手段，让幼儿真正成为活动的主体和中心。
 三、自主学习的意义
 从“理想式教学”转向孩子的自主学习不仅是孩子们学习的迫切心声，更是满足教师发展需求和教学不断优越的需要。
 ●孩子：老师，我是这样想的。
 《纲要》指出：以幼儿为本，关注幼儿的学习兴趣、年龄特点、经验水平。关注不仅是对孩子学习的正面关注，也应该关注孩子对知识、对教师、对学习环境等等任何和他学习有关的质疑。这样才是真正地尊重儿童，体现儿童是活动主体的原则。也只有关注了孩子的质疑、倾听了孩子的内心，我们才可以放手让孩子自主学习，从而不断发现问题、提高教学。
 ●老师：我们可以尝试这样做。
 真正的好老师应该是懂得思考、实践行动的老师。如果没有自我创新和突破，那么我们最伟大的时刻也只能是站在巨人的身边。无论是优秀的教案还是前辈的经验，对于老师来说，这些都只能是借鉴的一部分，决不能替代自己实践的课堂。理想式的模式会限制教师的创造，而创造的经历才是教师最宝贵的经验。
 ●教学：不断创造和发展才是理想！
 真正的理想式教学是指标准的课堂教学必须符合标准的科学规范；理想的课堂教学就是在标准基础上创新和突破。标准和理想都不是无源之不、无本之木。
中国的文化几千年传承，能够保留在今天，不仅仅是形成了好的系统使得优秀的内容能够保留和传承，更重要的是教学者们不断实践和思考，进行了取其精华去其糟粕的慎重筛选。科学地进行“预设”，灵活地把控“生成”，不断创新和发展的教学，实现幼儿的自主学习才是我们追求的真正理想的方式。
 四、自主学习的实施
 自主学习是孩子们学习的实质，但是自主学习不是华丽的辞藻可以堆砌的空口白话，需要教师运用教学智慧，通过介入、指导、自我应变和不断反思等策略与方法进行实现。
 （一）、策略之——提前介入
 所谓“提前介入”就是在教学活动开展之前将其中的主要的知识点抛出，利用家长资源和孩子互动交流，从中挖掘孩子们的兴趣点和对知识点，包括矛盾交集，从而使教师更加全面地了解教学活动该如何设计和开展。实现策略的方法主要以幼儿和家长为突破口。
对话幼儿
 只有孩子自己才了解自己喜欢什么、需要什么。我们可以通过集体谈话、个别观察和操作反射等活动发现孩子的兴趣点，捕捉到对教学有价值的内容。
 例如：在“六一儿童节”的节日氛围下，如何开展六一活动？
 ★集体谈话：调动孩子参与兴趣并了解孩子对六一的认识和期待。——发现活动知识要点。
 ★个别观察：营造六一气氛，通过个别跟踪式深入观察，看孩子们在即将到来的六一中，有什么特别的爱好与表现。——捕捉孩子对教学的形式需求。
 ★操作反射：请孩子们写、画下自己六一的愿望。——发现幼儿活动兴趣点。
 三个小方法能够较大程度上对活动的主要内容、主要形式和关键教具等设计、安排起到提示作用，使活动更多调动孩子们的兴趣、满足孩子们的需求，从而促进孩子们主动地进行认知学习和操作探索。
     ●对话家长
 提前介入的运用不仅可以在孩子身上，也可以体现在家长身上。家长的支持是活动得以更加充实开展的保障。对家长的介入指导可以促进家园共育，实现对孩子最大的教育支持。
 ★家长学习班——学习孩子们的活动知识
 让家长们知道孩子们最近在学习什么？我能够给孩子们带去些什么？
 通过开展“下午5点钟QQ栏目”将每天孩子们学习的主要内容以总结式发布，或将下周的学习主题发布，让家长讨论我们在这个主题下可以为孩子们带来一些什么内容。例如：幼儿园在做的田园课程，我们的主题活动是《好吃的蔬菜》，很多的家长就带回来一些信息，孩子们认识烧好的蔬菜，却不认识蔬菜原始的样子。于是，我们就在这个主题下开展了《今天我卖菜》的社会活动。带孩子走进菜场去认识蔬菜、购买自己喜欢的蔬菜。这个活动成为了孩子那天最开心的记忆。
 ★家庭行动——共同准备我们即将学习的活动知识
 利用校园通，通过信息平台告知家长下周活动开展时的一些准备需要，让家长在周末和孩子一起收集。
 主题活动《我身边的环境》，在前一周五离园时给家长一个任务：带孩子们走进我们的小区去认识小区主要的建筑物和公园等公共设施场地游戏一次。主题活动《我们的超市》，周末小任务：请带孩子进行超市购物一次，要求给孩子固定金额，让孩子尝试自由分配并购置喜欢的物品。这样的周末小任务成为了家长和孩子在周末非常有意思的家庭行动，增进了亲子的交流互动，也让孩子们为下个主题活动开展时积累了相关的生活经验。
 ★亲子助教团——今天咱家来分享一个活动
 亲子助教团是家长通过对自己宝宝的兴趣爱好了解，构思一个活动，在教师、本人和宝宝共同的的帮助下完成教案设计和教学准备。这一天的这个活动由他和他的宝宝一起来和其他孩子们分享。
 组织开展了班级亲子助教团活动，得到了家长的积极响应和支持。
  家长的介入使整个教学活动能动性更强，孩子们在新鲜事物的刺激下，更加喜欢参与活动和去准备一个活动。
（二）、策略之——指引结合
 提前介入是活动未开始前的前期准备阶段，那么指引结合则是教学活动开展中的核心实施部分。是以幼儿疑惑为中心点展开教学的主要手段。
 孩子的质疑就好比一个金手指，指出了他们思维的方向，如何疏导质疑、解决质疑是教学活动得以顺利开展的关键和重点。以幼儿的疑惑为中心点圆形辐射展开教学是最全面的。
 科学活动《流动的水》时，有一组孩子的瓶子有裂缝，当孩子们进行试验时发现：我的瓶子装不了水，这是为什么？其实这个问题周边有一圈可以值得去探讨的。通过多辐射引导，可以让孩子们多维度去发现更多的秘密。

 
 
 
 
 
 
 
 
 各个侧面地引导会出现不一样的实验操作和不一样的操作结论，教师的引导在这里成为了孩子们探索的关键，多辐射引导能够使得活动更加开放，也能够使各个层面的孩子都得到与自己能力相匹配的发展，实现整体的自主学习中体现满足个体差异的需求。孩子们的指和教师的引是活动中最具戏剧性的一幕，教师是否正确引导了决定了活动后半场是否精彩。把握好引导的方向，以幼儿疑惑为中心点开展教学最能够掌控教学的脉络，抓住孩子的学习的兴致一路走下去。
（三）策略之——灵活应变
    无论多么精心的预设，总是无法百分百满足孩子教学需求，即使有完备的提前介入和科学的指引结合。教学过程中，当孩子们走出了预设时，如何有效应对呢？教师的灵活应变成为活动继续开展的关键。
 案例：
春风吹来花蝴蝶
 春风吹，吹绿了柳树、吹红了桃花……
 一只花蝴蝶从窗口飞进来。
 “老师，你看！一只蝴蝶。”
 随着一个孩子的叫声，孩子们的注意力都被蝴蝶吸引了过去，大家七嘴八舌地开始议论，更有一些孩子蠢蠢欲动，想要追逐蝴蝶而去。见此情境，我灵机一动，竖起食指，我一脸神秘地说：“嘘！别把蝴蝶吓跑啦。孩子们，仔细看看这只蝴蝶是什么颜色的？”
 “有点白白，有点黄黄的，好像还有花纹。”
 “啊，原来是只花蝴蝶，你们猜猜，花蝴蝶在干什么呢？”
 “在做游戏吧！是在采蜜吧，还以为那些是真的花呢。”孩子们纷纷猜测。
 “春风吹，吹红了桃花，也吹醒了小动物呢，春风把花蝴蝶吹到我们的身边？你能用诗歌里的话来把花蝴蝶编进里面吗？”我趁机将两个事物结合起来。
 “我来我来。”孩子们争先恐后地举起手来。
 “春风吹、春风吹，吹醒了蝴蝶到处飞。”
 “春风吹、春风吹，吹来了蝴蝶采花蜜。”……
 一只蝴蝶打破了活动思路，蝴蝶吸引了孩子们，孩子们对活动的关注转为对蝴蝶的关注。如果单就蝴蝶展开讨论的话，无疑就抛弃了整个活动，在蝴蝶这个元素上进行辐射就发现，除了看蝴蝶、讲蝴蝶，也可以有机结合两者啊！蝴蝶也正是春天的元素。把突然飞入教室的那只花蝴蝶与孩子们正在续编的儿歌有机结合，并加以诱导，让它变成一种活教材，这就是即使调整思路又能够完美继续教学的典型案例，更是教师教灵活应变的育智慧。
 （四）策略之——整改反思
 孩子的自主学习在活动结束中基本告一段落，但是自主学习不应该到此结束。我们的教学中总有活动延伸这一块内容，但是也往往是形同虚设的一块内容。停止了指导和材料的支持，孩子们是无法自己再继续开展自主学习的。所以，活动结束后要及时进行整改反思，再投入和再指导，使孩子们能够在区域活动、自由活动等时间得到个体自我满足的需求。
材料再投入与丰富
 《流动的水》这一活动结束后，部分孩子们意犹未尽，将瓶子材料投放到区角中去，可以让孩子们根据自己需要去实现再探索，而后期的新材料海绵、漏斗等投入又会出现不一样的探索。这些材料激发孩子们继续自主学习与探索，是孩子们主动学习的有力支持。
指导再延续与深入
 延续活动的指导比较麻烦，因为会以个别指导为主，孩子们的探索都会不一样，那么怎么满足呢？在教室一角设置“提问板”，利用“提问板”进行提问、解答；反问再解答，使活动不断在更新变化，也更体现个体差异的关注与满足。
活动再开展与创新
 孩子们的创造能够给教师带来新思路，在《流动的水》结束后，孩子们利用废旧材料玩水，让老师及时捕捉到“水的运输”这一知识点，从而开展了另一个承前启后又更深入的递进性活动《小小运输队》，通过利用多种材料，尝试多人合作将水从水槽运输到水桶的科学实验活动。
 《孩子的一百种语言》里这样写道：孩子有一百种语言，但是他们偷走了九十九种。学校和文化，把脑袋与身体分开。他们告诉孩子：不要用双手去想，不要用脑袋去做，只要倾听不要说话……这首诗打动了无数人，打动是因为“他们”就是指“我们”，打动是因为我们发现了孩子们真的只会倾听，不再说话了。这样是可怕的！让我们解放孩子的大脑、双手和嘴巴，把偷走的那99种还给他们，让他们用双手去想，用大脑去做，成为自己，成为自主学习的儿童。

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