如何看待学龄年儿童接受小学化教育

 如何看待学龄年儿童接受小学化教育
  随着国家规定的入学年龄的提前，上幼儿园大班的年龄也随之偏小，孩子们适应大班后期的教育活动的难度却在增大，工作中凸现出不少与小学的衔接问题。多数家长只重视孩子在知识上的储备，而忽视家园应有的配合，以致造成幼儿学习习惯差，自我管理意识缺乏，社会性适应与交往上也有些障碍。对今后小学学习生活难以适应。上述因素都不同程度阻碍着孩子们身心健康的发展，根据《幼儿园教育指导纲要》有关精神，对幼儿园到小学的衔接问题，提出如下几点设想。

 一、家园共同努力，跨出幼小衔接的第一步

 1、发挥家园联系栏之功效。
 新生入学前，园内有计划有针对性地出刊《告知家长》等内容，让每位家长详细了解幼儿园的教育目标，以及家长怎样配合的具体要求。例如：在为孩子购买学习用品的同时，应及时教孩子认识这些文具的名称及其使用方法。通过收放练习，使孩子初步懂得爱护自己的学习用具。
 2、家长与教师密切配合。
 引导孩子认识所发教材书籍、环境标识的名称，学习书写自己的名字。使孩子们从心理上充分感受到自己已经长大了，激发起对学习生活的渴望。此外，家长还应以身作则，培养儿童做事有条理，不拖沓，只有这样才能逐步适应小学生活中的“规则”要求，初步实现幼小衔接的第一步。
 3、认真完成知识性教育任务。
 语言教育中的汉语拼音、识字及口语能力训练；算术教育；常识教育；了解自然、社会中粗浅知识、艺术知识和技能教育；培养幼儿音乐、舞蹈、美术方面知识技能；思维能力训练，对幼儿进行独立学习和综合思维能力的训练。
 
 二、培养自我管理意识，走出踏实的第二步

 孩子到了大班后，家长教师都应有意识地增强儿童的独立性、目的性、计划性，帮助儿童树立起自己的事情自己做，自己的东西自己管。自己的生活自己学着安排的自我管理的习惯。在家中可让儿童独自去收发室取报纸、扔小袋垃圾。入睡前，督促儿童自己准备上学用具，家长只扮演“检查员”的角色。每次活动前教师有意识地提醒孩子，活动前该准备些什么用具和书本，并及时检查，予以鼓励。活动结束前也提醒幼儿养成先安排生理上的需求。如：先上厕所、洗手、喝水，再交友玩耍。以适应小学课间十分钟自己安排时间的现状。娱乐时间，可放手让儿童自己决定想玩的地方，并自己准备所需用品，当孩子的方案和准备的物品不恰当时，家长应帮助其分析这样做是否合理、适用。切不可臆断，伤害儿童的独立意识。当孩子忘带某一用具耍脾气时，家长切忌包揽责任，应让孩子意识到自己做的事应自己负责。家园一致配合，为儿童提供机会，在平常的生活中去做力所能及的事。
 国家对小学生思想品质和行为规范方面要求是系统明确和严格地，教育程度上明显高于幼儿园。所以，对将要入小学幼儿有意识制定一些班级纪律，要求幼儿必须遵守并培养幼儿独立完成教师布置的任务及各种工作，有意识锻炼其自理能力和良好习惯。
 
 三、培养自主意识和坚强意志，打好幼小衔接过渡的基础

 由于受社会大环境的影响，独生子女都不同程度存在娇气，缺乏坚强的意志，自主意识薄弱。爱因斯坦把成功归纳为：“艰苦的劳动，加正确的方法，加少讲空话。”因此在现实生活中家长和教师都应有意识地设置一些障碍，让孩子独立地面对困难，迫使其学会动脑，多角度地观察，解决问题。如：用什么方法分别把掉在床下的皮球取出来；怎样才能安全取到高处的物品；遇到煤气泄漏、火灾时，怎样处理等等。不断地加强训练，就能逐渐形成一种现在的儿童都有较强的自尊心，有着强烈的竞争意识，家园可有针对性地开展一些比赛活动，如：整理书包，收拾文具，折叠被子，看谁做得好、做得快，让孩子从中感受成功的喜悦，同时激励后进儿童吸取经验教训，树立奋起追击，胜不骄，败不馁的好品质。只有这样才能摆脱娇骄二气，成为一个真正的社会人。大班阶段多开展一些户外活动，如带孩子爬大提，观赏黄河，锻炼孩子的身体素质，去适应小学学习方式，完成系统性知识内容。在作息时间上，课间适当增加，每节课时间相应延长到35～40分钟。教师环境布置与小学接近，桌椅摆放像小学一样排列，减少游戏和户外活动，缩短午睡时间，增加看书、手工、写字作业时间，适当留作业。

 四、营造学习氛围，培养学习兴趣，向小学顺利过渡

 幼儿园的教学重操作活动，在游戏中学习。小学则是“学中有玩、寓教于乐”。而大班下期的教学方法却介乎两者之间，有意识地减少游戏成分，逐步转换为以学习为主的课堂教学，在学习方法上，重点培养儿童对学习环境的适应能力和持久性。才能将“玩中学”演变为“学中玩”，逐步形成爱学习、会学习。在环境设置中，可采用图文并茂的方式，逐步过渡到认读汉字，如：在标识男女厕所的“男女”图片上方加上“男女”汉字，引发儿童的好奇心和求知欲。
 
 五、培养幼儿对小学生活的热爱和向往

 在幼儿将要离园阶段，教师对幼儿进行相应的教育启发，认识到上小学证明已长大需要学好多知识，每个孩子都应该上小学。利用幼儿参观小学的方式使幼儿感受到小学的环境，教室的布置，小学老师的上课，学生学习的样子，引起幼儿入学兴趣；使幼儿对小学有一个初步了解。在认识小学教育特点基础上产生入学愿望。此外，幼儿园教师还要及时了解小学教育任务和特点，根据小学教育要求的变化随时调整入学准备教育内容，使幼儿顺利过渡到新的教育阶段。
 
 六、结束语

 幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题，严重影响身心发展。 儿童入学后的适应性问题主要表现为身体方面的睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面的精神负担重、心理压力大、情绪低落、自信心不足、学习兴趣降低等现象；社会性方面的人际交往不良、人际关系紧张等现象，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。这些问题如不能很好解决，不仅严重影响初入学儿童身心的健康发展，而且还会对其今后的学习和生活产生消极影响。更重要的是，教师和家长在日常生活中，要一贯地、潜移默化地给幼儿正面的入学教育。在他们的心中小学才会是一个美好的、能学到本领的地方，而不是让他们产生恐惧心理，感到可怕的地方。学前教育工作者，应积极与家长携手，在两个学段间的变化时期，尽可能的做好幼小衔接工作，努力减缓孩子不适应的坡度，对儿童多些理解与宽容，尊重理解他们学习和生活上的个性化的要求，以增强师生、亲子间的亲和力，对孩子的学习习惯和行为规范要求上，要循序渐进，自然养成，只有这样才能帮助孩子们，顺利度过人生的第一过渡期。

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