引领幼儿在戏剧表演中自在发展
[摘 要]戏剧是一种综合的艺术形式，从小班的故事表演到大班的戏剧表演的形成，我把戏剧表演作为班级特色活动进行着探索和研究，走过了三年的实践的探索过程。孩子们在戏剧表演的过程中逐渐形成良好的个性情感和态度，孩子们快乐的游戏，在游戏中发现问题，在老师的引领下学习解决问题，形成了健康、自信的人格。在幼儿游戏中我们留意幼儿的自发表现和理解，观察了解孩子的兴趣、能力和水平，鼓励幼儿之间的自然交流和积极碰撞，从而引导幼儿充分发展，使教育效果和教育价值取得最大化。(用宋体五号字。摘要是对全文观点的概括，请重新斟酌)
 [关键词]教师引导、鼓励、支持；幼儿自发学习(宋体五号字)
 孩子们在戏剧表演的过程中逐渐形成良好的个性情感和态度，孩子们快乐的游戏，在游戏中发现问题，在老师的引领下学习解决问题，形成了健康、自信的人格。在幼儿游戏中我们留意幼儿的自发表现和理解，观察了解孩子的兴趣、能力和水平，鼓励幼儿之间的自然交流和积极碰撞，从而引导幼儿充分发展，使教育效果和教育价值取得最大化。（文章开头应该是一段导入，介绍一下为什么选这个题，或者你刚开始将戏剧引入幼儿园时是怎么想的。现在的内容似乎是这个实验的成果，不适合放在文章开头，应该放在结尾。）
 在中班时，我们主要是以孩子感兴趣的故事为切入点，孩子们用不同的动作、表情、语言进行表演，根据已有的生活经验进行摹仿小动物，初步体验表演的快乐。游戏分为几种形式进行，有的小朋友根据需要制作简单的道具、背景，丰富表演剧场，根据自己喜欢的角色制作头饰、脸谱、服装，尝试表演；有的小朋友通过用废旧材料和绘画，制作手偶，进行手偶表演；还有的小朋友通过绘画、泥捏进行故事讲述，熟悉故事内容。在制作道具和表演的过程中，孩子们有了简单的交往和合作意识。故事表演有：救小兔、亚亚的毛线帽、迷路的小鸭子、金色的房子。
 到了大班，在故事表演的基础进行了戏剧表演初探，在欣赏剧本的基础上进行了一些创编，例如：“龟兔赛跑”的表演中加入了儿歌，“小熊请客”中加入了乐器伴奏，“小熊拔牙”的表演中加入了蛀牙大王和牙菌的角色和故事情节，孩子们还进行了表演配乐的筛选活动，使孩子们更有兴趣去参加戏剧表演游戏。下面以戏剧表演“小熊拔牙”为例介绍我们的研究成果。（除了这个图外，下面内容并不是以“小熊拔牙”为例？）
 
 幼儿活动项目图
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 一、倾听幼儿的表达，了解幼儿的不同生活经验
 戏剧来源于生活，孩子们最喜欢听故事，在听故事中，孩子们聚精会神，他们会被故事情节吸引，情绪会有不同的感受。例如：故事小兔乖乖，班中每个孩子都喜欢听，他们喜欢兔妈妈的歌声和说话时的亲切语气，为小兔子和兔妈妈打败大灰狼而欢呼、高兴。那种原生态的表情很感人。还有，在讲故事“救小兔”的游戏中，当问到小黑兔掉进陷阱中会是怎样的心情时，幼儿纷纷说：害怕，非常害怕，伤心的哭，很难过，会大声的哭，着急，想出去。在回答问题中，幼儿发生了冲突，有的说不是小声的哭，是大声哭，因为它太害怕了；有的说他害怕得哭不出声了；他们用语言表达了小黑兔的心情。有的幼儿还用动作和面部表情表现出小黑兔害怕、伤心哭的样子，孩子们在认知冲突中表达了自己的感受，老师都给予肯定，并表扬孩子们的积极想法。为了鼓励幼儿大胆表达，教师要创设宽松和自由表达的环境，营造自由交流的氛围，鼓励幼儿畅所欲言，注意激励平时胆小害羞的小朋友，对他们的回答给以表扬，使他们能够大胆放松的展现自己的情感。在请小朋友帮助想办法怎样救小兔时，孩子说出了许多办法，有的说用手拉出小兔；有的说用绳子拉出小兔；有的说用棍儿把小兔拽出来；还有的说开飞机救小兔等等。孩子想法各种各样，积极思考，体现了孩子们的关心小兔，热心救小兔的心情。然后，帮助幼儿梳理，什么办法救小兔最有效，使幼儿提升经验。在熟悉故事情节后，幼儿分组分角色进行了表演，个别小组还为大家进行了表演。大家互相学习，互相评价，在自己去表演的过程中，体验表演的乐趣。
 在讲述故事的过程中，通过提出问题、寻找解决问题的途径，和孩子们亲身去体验故事中的不同角色，我们给予支持、鼓励和引导，和孩子们一起交谈、讨论，这样的氛围有利于幼儿无拘无束的表达自己的见解，大胆的想象，因此我们顺应童心、倾听他们的见解，然后再适时的引导，与幼儿一起共同建构认知理解的途径。在游戏中，幼儿能够充分发挥主体能动性，他们能够动脑、动手、用肢体语言和语言的表达、情绪情感的体验去表演，理解故事内容。
 二、让幼儿自由表演，亲身体验表演的过程
 在自由表演的游戏中促进幼儿的发展。孩子一般都喜欢玩，玩中求乐，玩中长知识，玩中激发学习主动性。在实践中，我们捕捉幼儿感兴趣的故事，然后，根据幼儿自身的理解，引导幼儿进行表演游戏。
 在初始故事表演游戏中，幼儿一般用身体表达和言语表达。幼儿在区域游戏中，一边听故事，一边根据故事的讲解，根据自己的想象，调动已有的感觉经验装扮成故事中的人物，想象故事中人物的动作、言语和情感，用身体动作表现故事中的人物，想象自己与周围世界的美好。孩子的表演不可能一次到位，他要通过自己对作品的理解和已有的生活经验进行大胆尝试表演。当然，强调幼儿自由表演，并不是否定教师的指导。一方面，幼儿受生活经验和语言表达方面能力的局限，在表演中会遇到一些困难，另一方面，幼儿会无目的地跑跳而不能节制，他们的表演很难获得情感体验和美的享受。此外，幼儿在表演中表现出来的个体差异较大，他们的兴趣、爱好、情感态度、表现能力等都不同，这就决定了教师通过适时和有效的引导，使幼儿能够把故事表演得更好，使幼儿获得美的享受，有不同的收获。作为引导者和组织者，教师要提供充分的时间和条件，发挥幼儿的主体作用，让幼儿多听听、多说说、多看看、多演演。即使幼儿站在舞台上不说话，对幼儿也是一种锻炼，说明他很勇敢，有表演的欲望。
 例如：在表演“龟兔赛跑”的过程中，孩子们都愿意在地上爬一爬，有快爬的、有慢爬的、有手膝着地爬的、有手脚着地爬的。小兔子半路上睡觉的姿势也不一样。在表演的过程中，还有一些小朋友扮演看比赛的观众，有喊加油的，有拍手的。孩子们用身体语言以故事中的角色身份表达自己内心的感受和想法。
 在游戏中，参加表演的人数不断的增加，孩子们都想表演，经过大家出主意想办法，制定了出场顺序，我们和孩子制订了游戏规则，每天的出场表格，记录自己表演的角色，出场顺序，售票员、检票员、报幕员、服务员，使每名幼儿可以扮演不同的角色，体验不同角色的不同情感。看表演的小朋友还进行了评价，表演的小朋友也开始有自评，使戏剧表演的质量增强了。
 体验是主客体高度融合的状态，它诉诸人的情感，是即时的、真实的、独特的。每个儿童都是一个独特的生命体，有他的气质、性格、禀赋和生活史。同样的事物或作品，会激活不同儿童独有的鲜活体验，这种体验可以是不同的语言——形象的、声音的、肢体动作等来加以表达，他们以角色的身份表达自己的内心感受和想法，对于每一个儿童来说，都具有宝贵的发展和享有的价值。
 三、为幼儿提供充足的、能够自选的材料，让幼儿创造表演内容
 表演需要的头饰、服装、道具不仅可以激发幼儿的表演欲望，同时也可以提高幼儿动手制作的能力。制作道具可以使表演活动深入开展。因此教师要组织幼儿参与材料的准备。幼儿根据表演需要进行制作，选择材料，制作自己喜欢的角色头饰、服装和一些道具。
 例如：在戏剧表演“欢欢喜喜迎奥运”的过程中，角色头饰，是小朋友自己设计进行绘画，教师帮助压膜，制作成头饰。小动物的服装是用过年时，装饰教室的金色、毛茸茸、亮亮做成的，一串串挂在脖子上、一串串挂在腰间。小鸟、小鱼的服装，是用漂亮的皱纹纸剪出小鸟羽毛状的花纹、小鱼鱼鳞状的花纹一片片粘贴而成，那美丽的运动场所草地、树林使用绿色卡纸、纸盒、易拉罐制作而成。所有的这些道具都是在表演的过程中不断丰富起来的。在表演的过程中，需要音乐作为表演的背景乐，大家一起寻找音乐带、光盘，进行筛选。孩子们还自主的设计戏票，邀请同班或其他班级的小朋友来观看表演。孩子们用自己制作的头饰、服装道具表演时非常高兴，也特别珍惜，在表演过程中注意爱护这些物品，当不小心弄破时会告诉老师，帮助修好。当然，在制作道具的过程中，有幼儿的创作，同时也有教师的建议和指导，当幼儿在制作过程中遇到困难制作不能顺利完成时，需要教师的建议，幼儿认为很好，我们会一起制作，实施计划；如果幼儿认为不好，就让幼儿再想办法。这样有利于幼儿按照自己的意愿和兴趣去操作，培养幼儿自主的学习的愿望，充分发挥幼儿的创造力。同时，孩子们也在这种主动学习中体验到了探索、发现、成功的快乐，形成了敢于思考、敢于表现自我的优良品质。
 四、把握好指导的方式和时机
 从生态式艺术教育的理念中了解到：教师作为儿童的伙伴、材料的提供者、活动的观察者、帮助者而存在，不应对艺术活动进行过多的指导和干涉，不应以规范技能去约束儿童的想象。我们的教学方法应把从“教”为主导变为以“幼儿自主活动为主”。每个活动中给幼儿充足的时间去思考、探索、想象，允许有不同的想法，教师配合他们，适时加以引导。
 在表演的过程中，随着表演活动的深入进行，孩子们不再满足言语、动作的表现，她们开始寻找一些物品来代替表演中的道具，增加表演的趣味性。例如：用纸盒来当表演中的碗、篮子，用玩具来当小礼物、点心等。看到这种情况，需要教师和幼儿商量，问问孩子表演时需要什么？没有物品怎么办？需要制作道具吗？需要什么材料进行制作？通过交流沟通，教师、小朋友、家长，大家一起寻找材料和工具，准备好材料。
 戏剧表演是需要一个过程，同时需要大家一起互相配合才能完成的，教师不能为了重视演练而忽视了幼儿自身的情感体验。因此，在表演过程中要尊重孩子的角色选择，关注孩子在表演中的变化。在表演区域里，孩子们一起商量分配角色、选择头饰和服装，和小朋友一起进行戏剧表演，一起探讨表情、动作、言语，体验一起表演的乐趣。当然，在商量的过程中也会出现争议，两个或三个小朋友会同时想表演一个角色，谁也不让谁，这是需要教师进行引导和提建议，进行个、分组或分表演场次进行，还可以以表格记录的方式进行，通过大家商量讨论，出现了分场表演。
 幼儿作为戏剧表演的主体，在表演中会不断产生新的想法，会创造出新的戏剧情节。例如在表演戏剧“小熊拔牙”时，小朋友回想，是什么让小熊牙痛的，那些吃下去糖果、蜂蜜在嘴里变成了什么？通过寻找答案，孩子们对剧本进行了改编，加入了牙菌这一角色——起名为“蛀牙大王”，儿童一起设计这个角色的形象。通过设计“蛀牙大王”这个情节，使这个戏剧表演的内容更加地丰富，具有趣味性。
 孩子们在游戏的过程中根据表演的需要布置了表演环境：有表演幕、表演的宣传画（多种美术风格表现）、剧情的连环画等多种形式进行装饰。孩子们都是爱美的，根据自己的想象进行创造。
 就这样在表演的过程中，角色、情节、场景逐渐、逐步丰富起来。在儿童学习的过程中教师扮演的是一个支架、一个助手和一个游戏伙伴。当儿童的学习陷入盲从状态时，教师的任务是挑起儿童之间的争论、摩擦，使儿童能在更深层次上进行协商，打破“独学”的不利局面，在互相讨论、协商和争辩中，意义得以生成，知识得以建构。
 幼儿在游戏中表演是放松的，他们往往动作多于语言，在动作中，有模仿，有创新；表情上有兴高采烈，有欢笑，有愁眉不展，有哀伤；这些都是孩子们对不同角色的体验，是自己原始的表现，我们耐心的倾听，努力理解幼儿的想法感受，用：“你表演的很好。”“你做到了。”“你会表演的更好。”这些语言鼓励孩子，没有不好，只有进步，这样，老师指导的轻松，孩子表演的快乐，老师赞赏的目光使孩子找到了自信，也激发了他们的想象和创造，在宽松的环境中，孩子们可以尽情的张扬他们的个性，表达他们的情感，大胆的表演展示自己。
 要使艺术教育回归儿童生活，就要将艺术教育与儿童特有的、热爱的生活方式结合起来。游戏是儿童的基本活动，让艺术教育以游戏的方式存在，既体现了对儿童权利的尊重，又发挥了艺术教育最大的发展效益。生态式艺术教育告诉我们，表演不仅要模仿，更重视创新，不仅要讲技巧，更要重视创造，要让孩子自由自在的表达心智和情感，成为学习的主人。

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