读写结合提高英语专业二年级学生写作水平发展特征及其影响因素研

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读写结合提高英语专业二年级学生写作水平发展特征及其影响因素研

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毕业论文范文题目：读写结合提高英语专业二年级学生写作水平发展特征及其影响因素研，论文范文关键词：读写结合提高英语专业二年级学生写作水平发展特征及其影响因素研
读写结合提高英语专业二年级学生写作水平发展特征及其影响因素研毕业论文范文介绍开始：
【论文摘要】：本研究以Krashen的可理解性输入、Swain的可理解性输出假设、Bartlett的阅读图式理论及Hayes和Flower写作过程理论为基础,是对英语专业学生写作水平发展特征及影响因素的一项初步性的探索,主要通过为期一年多读写结合课堂教学来验证(1)英语专业学生阅读和写作水平在多大程度上具有相关关系;(2)读写结合是否能提高英语专业学生写作水平发展特征,特别是在流畅性、准确性、语法和词汇的复杂性上,(3)从而进一步探索影响英语专业学生写作水平的发展特征因素。被试取样于昌吉学院外语系英语专业二年级学生两个平行教学班,一班为控制班,有三十九人,二班为实验班,有四十人。共计七十九名英语专业学生。参加本次教学实验的被试共有七十一名,其中八（略..）名被试流失。在整个实验过程中,对实验班进行读写结合,控制班则采用阅读和写作常规教学。实验数据收集采用英语专业四级考试专用试卷,分三次进行了间隔的前测、中测和后测。所有收集的数据输入电子计算机,并借助SPSS11.5社会科学统计软件进行统计分析。对英语专业学生写作水平发展特征研究沿用前人的实验工具进行评阅和分析。所有写作评阅由两名有经验的从事英语专业教学工作的高校教师评阅。首先采用我国英语专业四级作文评价表,对共计二百一十三份被试英语写作进行了整体性评阅,再采用Jacobs等人的二语写作评价工具进行了分析性评阅。评阅时从写作的内容、组织、语言使用、词汇和写作规范四个维度分级逐一进行评阅,以保证评阅的内部一致性信度和效度。然（此处忽略..）后将英语专业学生作文评阅的结果再转换为英语专业四级考试作文的常规分数,以确保被试三次考试分值的一致性,并对英语专业学生的阅读和写作水平进行了参数性相关分析。对英语专业学生写作水平在流畅性、准确性和语法复杂性发展特征的三项总指标、九项分类指标则采用Wolfe-Quintero等人的T单位,从句长度和Polio的错误分类进行逐项评阅,对第四项总指标和四项分类指标借助在线英语VP2.9的词频软件进行词汇复杂性统计后,进行了因素方差分析以检验其显著性差异。对影响英语专业学生写作水平发展特征十二项因素的研究,沿用并修订了Sasaki的写作水平问卷量表,把被试回答问卷的结果和英语写作水平发展的特征逐一进行非参数性相关性统计分析后,（文章此处忽略..）使用线性回归模式以检验十二项潜在因素对英语专业学生写作水平发展特征是否构成影响。结果表明,(1)英语专业二年级学生在阅读和写作水平上构成参数性正相关关系,故读写结合能促进英语专业二年级学生写作水平的发展特征。(2)英语专业二年级学生随着英语写作水平的发展(a)能写出更流畅的句子,也能写出更多总词数和T单位总数比句子、总词数和从句总数比句子,总词数和无错误T单位总数比句子;(b)不能写出更准确的句子,也不能写出更多无错误的T单位总数句子、无错误T单位总数和T单位总数比句子、但能写出更多错误总数和T单位总数比句子;(c)能写出更多语法复杂的句子,也能写出更多从句数和T单位总数比句子、从句数和总词数比句子、分词数和从句总数比句子;也能写出更多低（文章此处忽略..）频词、学术词汇、词频外词汇的句子,而不是高频词句子;(d)由此,英语专业学生在英语写作整体水平上得到了全面提高。(3)英语专业二年级学生(a)整体英语语言水平越高,其英语写作水平发展特征越高;(b)写作练习的数量不能保证英语写作高水平发展特征;(c)英语阅读时间及数量越多,其英语写作水平发展特征越高;(d)在英语写作中越注意修改、润色,其英语写作水平发展特征越高,但写作中的计划和重写并不能保证英语写作高水平发展特征。(e)在写作中越注意写作的内容,其英语写作水平发展特征越高,但研究发现,在写作中对语言组织、使用、词汇和写作规范不能保证英语写作高水平发展特征。

以上为本篇毕业论文范文读写结合提高英语专业二年级学生写作水平发展特征及其影响因素研的介绍部分。

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