“输入强化”对中国大学英语学习者目标语情势留神的作用跟影响

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“输入强化”对中国大学英语学习者目标语情势留神的作用跟影响

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毕业论文范文题目：“输入强化”对中国大学英语学习者目标语情势留神的作用跟影响，论文范文关键词：“输入强化”对中国大学英语学习者目标语情势留神的作用跟影响
“输入强化”对中国大学英语学习者目标语情势留神的作用跟影响毕业论文范文介绍开始：
【论文摘要】：在第二语言习得范畴，自从Schmidt提出留神假设之后，越来越多的研究者开端关注留神对第二语言习得的作用，进而呈现了一系列旨在进步学习者对某一语言情势留神的研究。SharwoodSmith提出的输入强化，即通过外部的把持来进步学习者对语言情势留神的方法已经引起了很多研究者的兴趣。但在国内，对输入强化作用的研究还较为鲜见。本文在总结国外研究的基本上，试图研究输入强化对学习者目标语情势留神的促进作用。本研究重要研究三个问题：(1)接收语法讲解的受试与未接收语法讲解的受试比拟，（本文此处忽略..）是否更能有效地留神到目标语情势；(2)接收输入强化的受试与未接收输入强化的受试比拟，是否更能有效地留神到目标语情势；(3)接收语法讲解跟输入强化相结合的受试与单纯接收语法讲解跟单纯接收输入强化的受试比拟，是否更能有效地留神到目标语情势。为了答复以上三个研究问题，本研究提出了三个假设：(1)接收语法讲解的受试与未接收语法讲解的受试比拟，更能有效地留神到目标语情势；(2)接收输入强化的受试与未接收输入强化的受试比拟，更能有效地留神到目标语情势；(3)接收语法讲解跟输入强化相结合的受试与单纯接收语法讲（此处忽略..）解跟单纯接收输入强化的受试比拟，更能有效地留神到目标语情势。本研究是一项实验性研究，采取的是书面语测试，选用的目标语情势为从前实现时跟五个意思词，受试对象为兰州大学榆中校区的四十八位英语为外语的大二学生。受试被分为三个实验组跟一个把持组：四个组所读的为同一篇文章，不同之处是，受试在开端浏览之前，作者给第一实验组跟第三实验组的受试做了对于目标语情势的讲解；对第二跟第三实验组受试的浏览材料中所包含的目标语情势进行了强化(划线、斜体、粗体)；把持组的受试既不接收对目标语情势的（本文此处忽略..）讲解，也不对他们的浏览材料中所包含的目标语情势做任何情势的强化。实验请求受试在读完文章后对文章内容进行复述，并录制下来。为了研究受试对目标语情势的留神，本文作者首先对受试的复述进行抄写，而后统计出每个组对两种目标语情势利用的次数跟对从前实现时语言情势正确利用的次数，最后对所得数据进行单因素方差分析，从而对比四个组的受试对目标语情势的留神是否有明显差别。实验成果表明：(1)接收语法讲解的受试与未接收语法讲解的受试比拟，未能有效地留神到目标语情势，否定了假设1；(2)接收输入强化的受（此处忽略..）试与未接收输入强化的受试比拟，只是有效地留神到了从前实现时语言情势，部分证明了假设2；(3)接收语法讲解跟输入强化相结合的受试比单纯接收语法讲解的受试更能有效地留神到目标语情势，但与单纯接收输入强化的受试比拟，不明显的差别，部分证明了假设3。作者从目标语情势、学习者有限的留神力资源跟信息处理等方面对实验成果进行了阐明。最后阐述了本研究在实际跟教养上的启发，指出了本研究的局限性并对当前的研究提出了一些倡议。

以上为本篇毕业论文范文“输入强化”对中国大学英语学习者目标语情势留神的作用跟影响的介绍部分。

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