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大学英语精读课堂教师提问研究

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毕业论文范文题目：大学英语精读课堂教师提问研究，论文范文关键词：大学英语精读课堂教师提问研究
大学英语精读课堂教师提问研究毕业论文范文介绍开始：
【论文摘要】：在二语习得研究领域中,教师提问作为课堂互动中极其重要的一个手段,引起了许多学者的研究兴趣。课堂交际过程主要是通过“教师提问一学生回答”这一过程来引发的,有效的教师提问是促进课堂交流的重要手段,引起学生更多的回应,从而促进学生口语的输出。关于教师提问与学生回应,国外展开了大量的理论探讨和实证性研究,而国内多从理论角度给予了较多的关注,（此处忽略..）实证性研究则较少。本文以输入,输出及互动理论为基础,围绕3个研究问题:在所观察的课堂中,教师主要采用哪种提问类型?教师提问与学生回应之间有怎样的关联?教师提问后的候时如何影响学生的回应?对教师提问及随后学生的回应之间的关系进行了研究。通过对大学英语专业大学二年级,4个班共(9小时)的课堂观察﹑录音,110份学生问卷及四位任课教师的访谈分析,得出如下（此处忽略..）发现:大学英语精读课堂教师提问类型中,展示性问题多于参考性问题。从教师提问的类型上看,学生对展示性问题的回应多以词和短语的形式出现,对参考性的问题则有更多,更复杂的语言输出。从对教师提问的回答方式上,多数的展示性问题是学生集体回答,而参考性问题,教师更倾向于点名回答。在提问的话语模式中,多数IRE/F模式是以展示性的问题引发的。与之（略..）相比,参考性问题更易于引发复杂的话语模式,丰富课堂的互动,引发学生更多的回应;在教师提问策略的使用上,教师很少有意识的使用多种提问策略,学生更期望教师给予有效的提示和追问。教师提问后的展示性问题平均候时2秒,参考性候时7秒。5秒以上候时组的学生回答成功率高于其他两组,说明合理的延长候时会给学生提供更多的思考和语言输出的机会。3-5秒和3秒以下的（本文此处忽略..）两组候时的对比显示:学生的回答成功率没有太大的变化,说明学生的输出并非单一的受候时长短的影响。针对以上的研究结论,作者提出了一些教学启示。尽管本文还存在很多不足,课堂观察的数量有限,研究还不够深入;研究结果未能全面展示英语课堂中的相关问题。希望本文能够引起教师及学者对改善教师课堂提问质量的重视。

以上为本篇毕业论文范文大学英语精读课堂教师提问研究的介绍部分。

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