1、英语口语能力培养的必要性
　　
　　1.1 语言学习规律的理论认识
　　学习外语的最终目的就是为了能用语言进行交际，而掌握外语这一交际工具的最有效的途径是交际实践，掌握了词汇、语法，并不等于真正掌握了英语语言，听说读写译五种基本语言技能，相互促进，共同发展，才能提高总的英语水平。只强调阅读能力的培养，而忽视口语交际能力的训练，有悖语言学习规律。每个人学习语言的第一步都是从听说开始的，具备了一定的听说能力之后，才进行阅读的学习，并进而丰富口头语言。能否流利地用英语进行口语交际，标志着学习者是否真正掌握了英语。因此，英语教学要加强口语交际能力的培养。
　　1.2 社会需要英语实用型人才
　　我国2008年申奥成功和加入WTO之后，参加世界范围的交流和合作日益增多，社会对非英语专业学生的英语实际应用能力，尤其是口语交流能力，有了更高的要求。
　　
　　2、高职学生英语口语“瓶颈”问题的主要成因
　　
　　2.1 学生英语基础差
　　高职学生中的大多数没有良好的学习习惯，缺乏学习兴趣。加之中学英语教学，受高考指挥棒的影响，大部分学校追求升学率，对听说方面的训练很少，重视的只是最可能考到的语言知识点，而不是语言技能，学生没有正确的语音、语调。
　　2.2 课时设置不到位，无暇顾及口语教学
　　应试教育的影响渗透在英语教学的各个环节，使口语教学一直未受到应有的重视。目前的高职英语教学继续沿用传统的词汇、语法讲解翻译法，忽视口语能力的培养，严重影响了口语教学的发展，在课时设置上，随意性大，不考虑语言学习的规律，存在很大程度上的不合理，以娄底职业技术学院为例：
　　（1）英语总课时量严重不足
　　我院在大一开设基础英语，学制一年，少部分专业班级大二开设一期专业英语。周课时4节，年课时112节，今年周课时减至2节。如此有限的课时量，根本无暇进行口语训练。
　　（2）授课计划中课时分配不合理
　　授课计划包括了除课外调研以外的八个部分，课时过于平均分配，体现不出教学重点，把语言教学的重点口语和听力归属在三篇阅读文章（ReadingA. ReadingB 和 ReadingC）中。笔者多年的教学实践，以及师生访谈中了解到，在实际授课中，内容多，课时紧时，往往就挤占了口语训练时间。
　　
　　3、对策
　　
　　3.1 制定更合理的课时，保障口语实践和训练的时间，尝试高职三年英语不断线教育，将学生的英语学习从基础阶段扩展至专业学习阶段，以推进口语向更高层级发展。
　　3.2 改革传统教学模式，实施“听说领先，读写跟上”的教学原则，将英语教学从单纯的语言知识传授转向语言技能的培养。外语课堂教学时间，主要用于引导学生进行言语交际活动，把课堂真正交给学生，为其创造各种条件进行大量的口语训练。
　　3.3 把口语学习延伸至课外,培养自主学习能力
　　3.3.1 高职院校大都组织了英语角、英语沙龙等口语活动点，举行了英语演讲比赛，歌曲大奖赛等课外活动，但非英语专业学生并未积极、主动地加入这些活动。任课教师有必要在班主任的协助下，宣传、鼓励、激发学生广泛地投身其中，有意识地锻炼提高其口语能力。
　　3.3.2 营造寝室英语口语练习氛围，成立口语训练小组。每周设置一个讨论话题，在某一时间里，用英语交流讨论。在初始阶段，课任教师需花时间深入寝室，劝导、督促、勉励学生开口说英语，并融入到学生的英语讨论中去。
　　3.3.3 利用现代科技设备为提高口语创造条件。运用计算机Internet，学生根据自己需要可以进行无限制的口语训练，同时，网上的英语节目和英语教学软件为学生提供了比较真实的语言环境，而且发音地道，图文并茂，容易给学习者留下较深刻的印象。周末坚持放映有中文字幕的英文原版电影、幻灯片等，让学生在潜移默化中习得一口流利地道的英语。
　　3.4 改革传统语言测试模式，建立口语考试制度
　　考试是学校教学活动的一个重要环节，用以检查学生的学习情况与教师的教学效果，对教和学起督促、引导作用。口语在学习的各个环节不受重视，主要原因之一是，口语考试不便于操作，迟迟无法实施造成的。要切实提高口语能力，必须打破只有笔试的考试模式，实施口语考试，可将其分为平时成绩和期末成绩。平时成绩主要内容包括：课堂回答问题、课前5分钟轮流值日报告、课后口语练习检查等，占总成绩的30％；期末成绩占70％，主要内容包括：（1）抽签决定背诵精读课文的某一课。（2）抽签决定阐述“每周话题”中的某一个，从其语音、语调、流利性、准确性、反应度来评分。（3）看图说话并回答问题。
　　高职院校非英语专业口语教学仍处于摸索阶段，需要从教者不断总结、实施，寻求一条更符合高职学生特点的口语教学法，增强学生口语交际能力和信心。

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