摘要：本文通过对研究生英语课堂教学设计的观摩活动，问卷调查以及个别访谈等实验和调查，分析了课时目标教学和课堂教学评价在英语课程教学中的作用，旨在对优化研究生英语课时教学设计、提高研究生英语教学质量有所帮助。
　　关键词： 课时目标教学；课堂教学评估；研究生英语课堂设计； 研究生英语教学质量
　　
　　前言
　　
　　在英语教学过程中，如何最大限度地发挥学习者的主观能动性，使学习者积极配合，提高其英语语言认知和语言运用的能力是英语界长期以来一直思考和探索的话题。关于英语作为第二语言在教学目标方面的研究由来已久，科鲁克斯认为，“作为教育过程或教育工作组成部分所开展的工作或活动，通常都具有明确的目标。”“语言评价的主要目的就是要得出应试者语言能力的结论”）。在教学过程的每个环节，强调目标教学内容，并注重审视教学的各个环节，通过教学能否真正实现既定目标，即学生对目标的认同和掌握；同时，考察学习者在学习过程中在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步（由于这种考察与学习过程同步，称之为以过程为主的评价，这就是课时目标教学，一般包括认定目标、诊断补偿、达标教学、反馈矫正和课堂小结等环节。 “成功的教师不仅为学生提供专门的训练任务，更重要的是注重每一次语言学习任务的策略。”（） 在研究生英语教学过程中，我们在重视学程目标教学和单元目标教学的同时，首先重视课时目标教学，把对教学的评价从以考试结果为主的评价转向以课堂教学过程为主的评价，其目的就是要通过调查、研究和分析，探索提高课堂研究生英语教学质量和效益的有效途径。
　　
　　一、实验设计
　　
　　教师在英语课堂教学中如何实施课时目标教学和课堂教学过程评价？通过目标教学和过程评价，能否达到理想的教学效果（即学生能否掌握教师要求其通过本次课程教学而应掌握的知识内容和/或技能）？为此，我们采取了以下的研究方法和步骤。
　　1．实验方法
　　实验包括课堂教学设计、客观命题小测验、问卷填写、个别访谈、和课堂观摩。
　　2．实验对象
　　 实验对象为中国工程物理研究院研究生部理工类（非英语专业）2006级硕士研究生，共96名，其中男83名，女13名，分为甲、乙、丙、丁四个教学班。学生入学时都已通过英语四级或六级考试（其中通过英语六级考试的占44%）。
　　3．实验步骤
　　首先，针对研究的题目设计了4类英语实验课，为期一学期，每类课的教学目的一致，教学内容、知识和技能难度相同，但对各类课程提出的课时目标教学和过程评价的具体要求有所不同。第一类课（C1）的要求是：课时目标教学不明确，无过程评价；第2类课（C2）的要求是：课时目标教学明确，无过程评价；第3类课（C3）的要求是：课时目标教学不明确，有过程评价；第4次课（C4）的要求是：课时目标教学明确，有过程评价。如图所示：
　　
　　要求部分教师同堂观摩，学生事先不知晓他们是实验和调查对象。同时，设计了相应的客观命题小测验和问卷，小测验主要了解实验课后学生对教学内容（知识和技能两方面）的掌握程度，包括：（1）对所学内容的记忆；（2）口头复述或笔头重述的能力；（3）自由想象和推理判断能力；问卷主要考查学生对不同类型课次的评价，包括：（1）对教师教学要求的满意度；（2）最赞成或反对的方面；（3）对教学的评价。课后，即刻让学生答卷，并分别同水平不等的学生谈话。
　　
　　二、课堂教学与观摩
　　
　　课堂教学按照教学安排分为三个部分：（1）就所给题目类似“How to improve our English as advanced students of English?”等进行自由交谈；（2）阅读、理解《研究生英语教程》下中的某一单元课文；（3）进行中高级水平听、说训练。其教学目的是：（1）通过自由交谈和教师的引导，使学生逐步做到用英语较为流畅表达自己；（2）教会学生快速阅读理解文章内容的几个要素；（3）教会学生辨析听力材料中的弱读和连读，并用自己的语言复述。
　　1．第1次课（C1）的实施对象为2006级甲班。
　　本次课的教学按要求分三部分进行：教师首先组织学生按规定题目进行自由讨论，学生一般三人或四人一组随意交谈，教师偶尔加入或从旁提示，并要求每组派一代表在全班陈述本组交流内容，随后，教师作归纳、总结。接着是范文阅读理解，教师要求学生提前预习，熟悉文章内容。在课堂上，教师通常不作字、词、句的讲解，只就文章的中心思想、段落大意、文章结构以及使用突出的修辞手法进行分析（包括向学生提问并答疑）。随后是听、说训练。教师先让学生听两遍事先选录好的录音，要求学生笔录听懂的部分，讲解不易听懂的弱读和连读部分，然后再让学生听录音二至三遍，让学生补充前面漏掉的部分，最后，让学生分组复述。在教学过程中，所有教学环节都按部就班，教师更注重教学计划的完成。
　　2．第2次课（C2）受试对象为2006级乙班。
　　第2次课的教学要求和第1次课的有相同之处，但在教学过程中，教师的每一步骤都有很强的目的性，要求学生在本次课结束时达到或基本达到。如：教师在组织规定题目的自由讨论时就明确指出，讨论结束时，每组同学必须就讨论的内容归纳出结构正确、意义连贯的一段话。要求学生通过讨论，达到相互信息交流、相互纠错和提高英语语言表达能力的目的。又如：在开始进行范文阅读理解时，教师要求学生不仅了解本文的中心思想、段落大意、文章结构以及出现的修辞手法，而且要求学生自己学会分析、归纳文章主题思想，学会识别文章的框架结构，学会修辞手法的运用等等。对于听、说训练，教师首先要求学生听懂大概内容，在对文中出现的生词、弱读、变音等作出提示后，要求学生仔细辨析，并写下全文，然后让学生分组复述。复述时，要求学生尽可能用自己的话。课堂上，要求学生重点掌握的内容，教师在教学过程中反复强调并提供一定的强化练习。
　　3．第3次课（C3）实施对象为2005级丙班。
　　第3次课的教学要求与前两次课的教学要求有相同之处，但本次课中，教师教学按计划进行，不注重目标教学，却很重视对学生掌握课堂内容的评价。如：讨论结束时，教师在每组归纳出语法正确、意义相符的一段话后给学生打出优、良、中、差四个等级。又如：范文阅读理解后立刻要求学生归纳文章的几个方面和要求，并指定题目要求学生课后完成，作为课堂考察成绩。听、说训练亦同，教师点名要求学生复述，并给出不同的等级。
　　4．第4次课（C4）的实施对象为2006级丁班。
　　 第4次课的教学安排与前3次课的教学安排都有相似之处，但不同的是任何一项内容都有明确的目标要求和过程评价。如：教师首先在组织规定题目的自由讨论结束时，每组必须就讨论的内容归纳出语法正确、意义相符的一段话，并根据情况，适当给出优秀、良好等级。又如：范文阅读理解时，老师给出提示，要求学生自己分析、归纳文章主题思想，识别文章的框架结构，了解修辞手法的运用等等，并指定题目要求学生课后完成，作为课堂考察成绩。在听、说训练方面，教师指导学生仔细辨析，并写下全文，然后让学生分组复述，并随意抽个别学生尽可能用自己的话在全班复述，并给出相应的等级。
　　 在整个教学过程中，教师以引导、提示、帮助和鼓励为己任，努力营造良好的课堂氛围，使学生在宽松的环境中提高和增强英语语言运用的能力。
　　
　　
　　三、结果与讨论
　　
　　上述4次英语教学实验课体现了4种不同的教学要求。按照上述4次英语课的教学要求授课后，甲班21名（实到18名）学生、乙班22名（实到21名）学生、丙班27名（实到24名）学生和丁班26名（实到24名）学生按要求完成了小测试并填写了调查表。在对教学效果测试以及学生对教师教学要求的满意度和对教学效果的评价方面，我们收集、整理的结果见下表1、表2和表3。
　　表1：
　　
　　从表1、表2和表3得出的结论是C4的教学要求完全符合绝大多数人的学习需求和学习方式，C2的教学要求基本上符合大多数学生的学习需求和学习方式，C1的教学要求已无法满足大部分学生的要求，C3的教学要求受到大部分学生排斥。
　　为了更全面、准确地了解学生对课堂教学的要求和愿望，我们对各班学生作了进一步的调查。归纳如下：
　　学生最不赞成的课堂教学要求是C3（丙班），反对目标教学不明确的学生达46%，有67%的学生反对过程评价。归其原因是本堂课教学在目标不明确、学生对必须在本堂课掌握的内容相对专注不够的情况下进行评价感到焦虑和不满，影响师生情绪和教学效果。学生最赞成的课堂教学要求是C2（乙班），有71%的学生对课堂教学明确表示赞成，由于教师教学要求很明确，学生清楚自己在本堂课应该学到什么，掌握什么，注重哪方面技能的训练和提高等，所有学生情绪都较高。但有33%的学生赞成无过程评价，反对和无所谓的学生占近70%，这说明有相当部分的学生对过程评价有抵触。对C1（甲班）的课堂教学要求表示赞成的学生比例也很高，但学生对教学目标不明确和无过程评价的赞成和反对比例相差不大，而且有1/3以上的人选择了无所谓。比较平均的比例数据表明，教师对学生无具体的要求，大部分学生对教师的教学比较认同，但教学效果较差的结果使大部分学生已有所认识。对C4（丁班）的课堂教学要求表示赞成的学生比例虽然不及C2和C1，但赞成课堂教学明确和有过程评价的学生远大于反对的人数，尤其值得注意的是，在目标教学明确的情况下，对本堂课进行过程评价已得到1/3学生的认可，反对的人数仅在少数，这说明学生逐渐认识到有目的、有意识地提高自身语言运用能力的重要性以及通过过程评价了解自己以及自己对所学知识的掌握程度对自己所起的积极作用。
　　再从随堂观摩的教师对学生的观察情况和课后我们分别和好、中、差三类学生进行的谈话来看，在C1的课堂上，水平较高且外向型的学生较为积极、主动，其余学生相对比较被动；在C2的课堂上，绝大部分学生发言积极，比较投入，基本达到教学预期的目的，但对无过程评价，学生在心理上产生出各种不同的反应，有较多的学生大大松了一口气，感到庆幸，也有部分学生表现出无所谓，还有个别的学生感到失落，认为自己的努力没有得到教师的肯定。在C3的课堂上，学生在教师教学目标不太明确的情况下，主动性显得不强，而在每一个环节结束时，又对学生进行过程评价，让学生感到紧张，有的还表现出某种不满。在C4的课堂上，教师有明确的目标教学，且一开始就告知学生有相对教学内容的过程评价，因此，学生专注程度较高，他们清楚自己在课堂上应该学什么，掌握什么，注重哪方面技能的训练和提高等，同时教师对教学的过程评价在一定程度上让学生思想上高度集中，取得了理想的教学效果。
　　
　　四、结语
　　
　　本文通过对四次英语课堂教学要求的调查结果分析和讨论，认为学生对教师的课堂教学要求在逐步提高。教师按照固有的陈旧思维模式进行教学，导致教学效果平平，费时费力的现象已逐步引起学生不满，并受到学生排斥。越来越多的学生对自己在课堂上要学什么，能学到多少有了较为清楚的认识和正确的评估。这就促使教师应不断更新教学理念、教学方法和教学要求，以学生为教学中心，把课堂目标教学和过程评价有效地运用到教学中，使学生在每一次课上都学有所得，学有所用。这正如教学研究者通过观察得出的：评价教学成功与否的标准有两个，一是“教学顺利”（working well），指单元或课堂教学中每个不同阶段、或不同课堂教学模式的有效进行；二是“进步“(progress)，指教师期望学生达到的理想状态，如：学会学习，学习进步，提高认知能力和培养情操等。

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