教材分析

这次的“口语交际.习作”是本作教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。学生在学习本组课文所获得的读书知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。教学时，教师可以选择“说写自己在读书经历中的故事”来进行教学。

教学目标

1、 通过听读书故事，讲读书故事，交流读书体会等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书的良好习惯。

2、 根据听故事，讲故事所积累的材料练习写作。

3、 运用学过的表达方法，提高学生的书面表达能力。练习修改自己的习作。

教学重难点

指导学生围绕读书故事的内容说出并有条理地写出活动的收获或看法。

第一课时

教学过程

一、 讲故事，激发学习兴趣。

同学们，一本好书，蕴涵着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间与空间，同睿智和高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！今天，老师想把老师小时候的读书故事讲给大家听，大家想不想听？（师讲述自己的读书故事）

今天我们一起来交流“我和书的故事”。（板书：我和书的故事）

（设计理念：通过讲故事，激发了学生发言的欲望，明确了所讲的话题，为习作奠定了基础。）

二、分组讲故事，班上交流。

1、每四人一组，同学间互讲故事，交流读书的体会。（教师巡视督促，鼓励人人发言。）

2推荐代表讲故事，学生评论。

3教师评价学生讲的故事，并小结。

师：故事要讲得好，必须做到：

(1) 思想感情贯穿全文。

(2) 真情实感。

(3) 文章内容要详略得当，突出重点。

(4) 语言描写要生动。应抓住主人翁的动作、心理进行生动细形象地刻画，同时要运用一些修辞手法。

（设计理念：充分体现自主、合作、探究的学习方式。学生语言表达能力也得到了锻炼。）

三、布置作业。

同学们回去以后寻找更多的读书故事，下节课再来一起分享。

第二课时

教学过程

一、 谈话导入，激发兴趣。

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事，交流读书体会等活动。体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把我们的交流的内容进行加工整理，写下来就一定会为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个材料，把自己感受最深的内容写下来吧！

二、 阅读提示，明确要求，选择材料。

1、 学生默读提示，画出习作内容。

2、 教师板出要写的写作材料。

如：我喜爱读书（我是小书虫，我是小书迷，我为书狂）

我和书的故事（我与书之间发生过哪些事，哪一件印象最深刻）

我的读书经历（由不喜欢到喜欢，由漫画书到大作品等）

（设计理念：让学生明确习作的方向，让学生选择适应个人的写作材料。）

三、 试写初稿，反复修改

1、 学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2、 好文章是改出来的，请同学完成初稿后，自己认真进行修改。

3、 组内互读互改，提出修改建议。

（设计理念：放手让学生去修改别人的作品，从而提高学生的修改习作的能力。）

四、 朗读佳作，共同赏评。

每个小组推荐一至两名同学，分享朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。

教学反思

教学时，我以讲故事的方式进入本次习作的话题，学生也跃跃欲试了。再以小组为单位，同学间互讲故事，交流读书的体会，教师也参与其中，然后选代表的在班上汇报交流，师生共同评议。在交流的基础上，指导学生写下来。在学生习作中，教师提醒学生注意修改，学生同桌间相互修改。完成初稿后，由一两位同学朗读自己的习作，先由学生评论，学生能大胆讲出自己的想法，教师给于鼓励。上完了这节习作课后，学生的口语交际和习作有了提高，也掌握了一些写作方法。通过这次的习作，学生对读书有了新的认识，自己以前的读书故事变得历历在目了，并能写成完整的作文，从而增强了自己写作的信心。

学生对习作的评价这环节教得不是太理想，也是整节课的“败笔”。学生普遍存在无话可说，或评价不着重点。我在今后的教学中，要多训练学生的评价能力，通过课堂上反复的训练，从而提高学生的对习作的评价水平