与课改一起成长
目前我们数学教研组开展教研的形式有：项目组教研活动、校区教研活动以及备课组教研活动，不同的教研形式有其共同的特征，体现在“有效的保障措施、有效的组织形式、有效的研究方式、有效的达标策略、有效的评价办法”等等。
但备课组教研活动又有异于其他形式的教研活动，它是教研活动中不可或缺的组成部分，是其他形式教研活动的有力补充。那么，如何深入开展备课组教研活动？如何有效提升组内教师的专业素养？下面就与大家交流近一年来关于“如何开展备课组教研活动”的体验”。

一、教材分析——为了能真正走进知识背后的知识：
我组仅有一位教师实践过四年级新教材，基于教师的整体情况，我们对教材分析有着较高的要求：
个体研读：会前自读，找出问题，促进教师理念提升。
同伴互助：优势互补，资源共享，促进团队整体发展。
实践反思：实践体验，反思成效，促进教学质量提高。
1、个体研读：
每月一次的备课组活动对大家而言是非常精贵的，每一个参与者都想在活动结束时内心受到涤荡、受到震撼，而如果采取长篇累读的方式进行教材分析，参与者的内心是失望的，收获当然是甚微的。
钱华老师曾说，个体研读是教师独立钻研教学、加强自身修养、深化认识、提升能力、促进成长必不可少的过程。因为有这样一个良好的学习思想氛围，我们将学习活动从活动室内拓展到活动室外，空间与时间上的拓展，有效地促使了教师向着既定的专业化方向发展。
个体研读，要做到“四备、三想、二比”。
“四备”：
（1）备教材 梳理教材、地位和作用，教学目标确立及重难点等；
（2）备内容 编写意图、知识的内在联系，与他学科知识的整合，与学生生活实际的联系及有价值的数学等；
（3）备方法 教与学的策略，学习情境的创设和活动的具体安排等；
（4）备练习 练习设计的针对性、层次性、生活性、操作实践性等。
“三想”：
（1）想教学目标与教材内容之间的联系 教学内容总是为了实现教学目标而设计的，教材内容体现怎样的教学目标，要达到怎样的教学要求，怎样围绕教学目标展开，要培养学生哪些方面的能力，促使学生怎样发展等，都是我们在研读教材过程中要思考的问题。
（2）想编者意图和学生实际 我们翻看教材，阅读教材，还要思考如下一些问题：教材体现了编者怎样的意图？我们的学生具不具备相关的知识基础和学习能力？学生能不能够较好地理解和掌握这些知识？我们应该为学生搭建怎样的平台，去帮助学生理解和掌握这些知识和数学方法？我们应该如何去引导学生，使学生突破认识和理解上的障碍，从而达到本课的教学要求。
（3）想教学方法及实施策略 面对这些问题，需要我们在个体自读中去分析、去思考。带着问题研读教材，在研读过程中多问几个“为什么”，多想几个“怎么做”，使我们在教材研读中“有所思，有所想，有所悟，有所得”。
“二比”：
（1）新旧教材的对比 通过新旧教材的对比，我们可以发现新教材的教学理念、内容结构、教材呈现等方面都有很大的变化，我们更可以从对比中理解新课标的精神与指导思想。
这是我组老师活动前做的一份关于第二单元《小数的认识与加减法》教材分析对比情况说明：
相似处：
1、借助分数与小数的联系认识小数；
2、小数数位顺序表；
3、小数的性质及大小比较；
4、小数点移动引起小数大小变化的规律（本章难点）；
5、笔算小数加减法，口算有效数字是两位的加减法；
6、小数加减法的简便计算。
注意点：
1、个位才是位名的对称中心——小数点的功能只是告诉我们个位在哪里；
2、不要出现纯小数＜1，带小数＞1的结论或类似习题；
3、小数大小比较从两个角度展开，即分数角度和多位数角度，在比较过程中发展推理能力；
A、分数角度：拆分成一个整数和一个真分数
B、多位数角度：这种方法与整数大小比较方法相类同
4、“小数的性质”表述不同，多了“部分”两个字；
说明：A、整数也是小数，如：10是整数，也是特殊小数
B、若采用原来说法容易产生困惑，如下：
产生10=10=1的困惑，所以将“小数”改写成“小数部分”
5、小数加减法：
A、横式计算：利用小数组成进行分拆
B、竖式计算：与整数加减法竖式计算作比较，重点点评
C、被减数小数部分比减数小数部分的位数少，联想小数的性质，降低计算难度
6、小数点移动引起小数大小的变化：
A、利用数射线来探究
B、利用计算起来探究
C、利用计数单位来探究——一期教材第9册
重点练：补零练习、利用规律计算、单位换算
（2）新教材不同版本的对比 新教材的不同版本也有着诸多变化，通过对比，更促进了我们对教材的深入思考。
2、同伴互助
因为我们所做的教材分析活动前的比重较大，所以教师会遇到一些问题，也会形成一些经验和建议，这些问题、经验和建议就是同伴进行互助的好素材，这样我们就能在活动中进行“共享共议”，从而在相互合作中提出问题，解决问题，共享经验和成果，每每看到参与者高兴地走出活动室，我想教师们是满意的，内心是喜悦的，收获是丰厚的。
陈红老师曾说，同伴互助可以充分发挥教师个体优势，促进优势互补，资源共享。由于备课组中的教师个人经历不同，思考不同，对教材理解的深度不同，就会形成不同的认识。同伴之间通过交流讨论，互相补充，使不同的观点相互碰撞，相互渗透，有利于教师共同成长。
3、实践反思
教材研读的目的，是为了促进教师专业化发展，提高教师把握教材、驾驭教学的能力，最终促进教学质量的提高。同时，我们又要经过教学实践，进一步来反思我们的教材研读。
通过教学反思，看我们是否通过教材研读，更准确地把握了教学目标，理解了教学要求，掌握了知识重难点；我们的预设和备课有没有变化，教学形式有没有变化。通过反思来分析自己的教材研读情况，能够不断加深自己的认识，促进自己更好地进行教材研读，提升教学预设能力，提高教学把握能力，从而提高教学质量。
二、教学实践——为了能不断激励教师们推陈出新：
上学期我们数学项目组开展了名为“探究性学习活动实践与反思”的专题学习活动，教师们对新授课有了深入的研究与长足的进步，以“探究促发展”的课程思想已贯穿到课堂的里里外外。而新课程下的复习课、练习课却成为不少老师亟待改善与提高的课型。教师们的问卷调查以及一份份复习课教学案例就揭示了诸多困惑：资料缺、经验少、难度大。但许多的经验又告诉我们：学生若能从学习活动中体会到复习的价值，并从中触摸到学习活动与自身成长间的联系，他们就会自主地以高涨的热情去关注复习内容，其价值是巨大的。
围绕本学期项目组的专题研究内容：复习课与练习课的展示与研讨，我又在不停的思考：我们的备课组该为老师们提供哪些服务呢？
备课组的主要工作是集体备课，要把骨干教师展示课和青年教师实践课结合起来，认真研究教法，既要让开课者展示教学风采，更应注重对课堂的研与评，要以评为主，最终形成备课组共识的优秀教法供大家在教学实践中采用。在组内老师的共同协作下，我们备课组成功开展了“理念学习——教学设计——说课评点——课堂实践——评课研讨——案例分析”开放式教学系列研讨活动。
青年教师陈磊在第三周就要进行一堂教学实践课。资料缺、经验少、难度大的问题，又加上了一个时间紧，这可是个烫手的山芋——难干啊！好在开学前我们已做了《新课程背景下如何上好复习课》理论学习这个部分的功课，所以开学初我们就着手进行教学设计与课堂实践。
我们组的老师纷纷行动起来，更是以备课组为单位，发挥集体的智慧，对选定的教材精心策划、反复推敲，将教学思想、教学设计在教研组内交流。在此基础上，备课组再推出一节观摩课。课后，结合教者的教学反思，和备课组其他教师的意见，在教研组内进行评点，分析。
通过不断的实践、比较，我们愈来愈多的教师深深明晰了复习课对学生的发展的重要意义，纷纷投入到一次次的教学实践中，在磨砺中体验着，在体验中收获着，在收获中反思着。
实践课给大家带来了不少启迪，邱虹、陆庆峰、张增华、黄爱华等老师都深切的感受到：新课程背景下的复习课也要关注学生的情感、注重与学生的对话，复习课也应同新授课那样，充满乐趣、蕴涵挑战……还课堂于学生，让他们尽可能多地实现自我超越，只有这样我们的数学课堂才能生机勃勃！
陈磊老师实践后也深有体会，教师教学行为的改进，常常需要对某一专题进行持续性的研究。这种开放式的教学研讨活动也使我深有体会，我们的教研活动不应该是平面内的重复循环，而应该是螺旋式的渐进上升，研究过程是否渐进发展直接反映了团队的整体水平。

在近一年的时间里，四年级数学教研组以务实的备课组活动使组内的教师相互促进，快速成长。组内有两位老师在区级青年教师教学竞赛中获奖、多名教师在区级范围内开课、多篇论文在公开刊物上发表……教师们的成长也激发了我们学生的成长，我们的学生在各级各类比赛中佳音频传。
在这段时间里，我们紧紧围绕学校工作重点全面深入开展教研工作，强化质量意识；围绕项目组提出的专题内容开展形式多样的学习、研究与实践。可以说，以“新教材为载体，专题研究为龙头，课堂实践为平台，网络教研为窗口”是这一年来我们努力的方向。
经过这一年的研究实践，我们还有诸多困惑，但我们会永远本着“研究——我们的工作方式，精致——工作需要的品质”将工作做到出色！
 

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