浅谈综合实践活动课程实施中过程与结果的关系
综合实践活动是一门实践性课程，重在通过学生亲身实践，让学生体验生活、体验社会，培养发现问题、解决问题的能力，学生的参与、体验过程就显得尤为重要。它注重过程的教育价值，从某种意义上讲，没有过程，也就没有了综合实践活动课程本身及其课程的价值和意义。如果只是一味强调让学生去体验、去参与，其结果往往是“活动热热闹闹、收获两手空空”、“活动有余认识不足，实践有余建构缺失”。因此，教师在实施综合实践活动过程中，既要注重过程又要兼顾结果。
一、学生要亲身经历完整的综合实践活动过程
综合实践活动过程包括三个阶段：活动准备阶段、活动实施阶段和活动总结阶段，学生应该参与三个阶段的所有活动，而不是只参与其中的某个或者某些阶段的活动。在活动初期阶段，教师引导学生从自己的生活中发现他们感兴趣、值得深入研究的问题，引导他们提出问题，并在小组内部和全班范围内充分讨论，让学生在自己充分参与的讨论中确定共同感兴趣的活动主题，然后放手让他们去制定活动方案，发展他们的规划能力，培养他们思考问题的周密性、行动的计划性。
在活动实施阶段，要给学生充分的自由和空间，让他们去发现、去了解、去观察、去交往，甚至去碰壁，充分体验作为独立的人去面对问题并解决问题的过程。例如，在《我们和蔬菜》这个主题的活动实施阶段，我校学生去机房、图书室查阅有关蔬菜的知识；去种植园、菜市场调查；向家长请教做一道营养菜等等环节。学生有充分的自由和空间去发现他们不了解的蔬菜的生长、种类、季节性、价格、质量等常识性知识和实用性知识，并且与种植者、卖蔬菜的叔叔阿姨、家长等人进行交往，充分体验了以学生的身份去做这些事情，去解决他们想要解决的问题的过程。在实践中，学生也出现了不少的问题：不能很好地区分资料的有效性，调查过程如何提问，与人交往时出现胆怯现象，做的营养菜在色、香、味方面有待提高等等，但是真实的体验带给学生收获，在体验中他们学到了知识，锻炼了与人交往，发现了自身某一方面的弱点，对于他们这些要比完美精彩的结果更加重要。
在综合实践活动过程中，学生经历成功和失败的切身体验，遭遇各种各样学科课程的课堂教学中难以遭遇的现实生活场景，正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。如果离开了对这些真实而具体的活动过程的理解和回味，仅仅关注活动的结果，那么伴随着活动过程的认识、体验和感悟都将无法获得、无法生成，综合实践活动独特的课程价值也将消失殆尽。因此，在活动的总结交流阶段，指导教师要引导学生在展示活动成果的同时，对活动过程进行回顾、总结和反思，帮助他们理顺在活动过程中产生的对自然、对社会、对自我的认识和体验，做到“关注过程，兼顾结果”。
二、综合实践活动要避免活动实施过程的形式化
综合实践活动由多种活动方式，不同的活动空间，但并不是这种多样化的形式与经历本身一定能够促进每个学生的发展，如果没必要的引导，没有思想上的参与，往往是热闹之后一无所获。因此，在活动实施过程中，教师既要给学生创造自主、自由的时间和空间，让学生有机会充分体验，又要对学生给予必要的引导、指导和监控。
在引导学生开展综合实践活动时我们发现，学生往往对热热闹闹的活动场面很感兴趣，对这种全新的学习方式也十分好奇，但对如何进行实践活动却茫然无知，导致调查访问的目的无法实现，实验研究注重表面现象，参观体验走走过场，或者在实践活动中稍有收获和体会就非常满足，这样的实践活动虽然热闹但起不到实际的效果。
针对以上情况，首先，教师要对学生进行必要方法的学习和训练，使其明确各项实践活动的目标，使学生具备实践活动必备的常识。要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的和意义，引导学生把各种实践活动的目标细化、分解，并进行合理分工；把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段（如，调查访问的表格，录音、照相器材）来完成活动的具体任务和目标。其次，开阔学生视野，引导学生深入生活，深入地理解生活。教师要注重引导学生对实践过程进行细致的记录和深刻的反思，每一阶段都进行适时的调控。需要反复实践的要多次实践，需要更换实践方式的就要及时更换，只有这样及时总结和反思实践的过程，才能使学生真正受益。
三、活动不仅要注重过程还要兼顾结果，尤其要重视学生发展的结果
学生在充分参与、体验了活动过程以后，会水到渠成地产生活动的成果，这种成果可能是优秀的，也有可能有瑕疵，甚至良莠不齐，但这都是学生能力的真实表现。这些有形的成果隐藏着学生的知识视野、探究意识、理解能力、设计思路、实践能力、创新能力等无形成果。对于活动的结果，教师要树立正确的评价观，克服成人化的倾向，客观地看待学生的活动，宽容学生活动设计与组织过程的不足之处，更应该允许失败。
记得在组织学生进行《青云里小学冬季办公室温度调查》活动时，我带领的几组学生对我校教师办公室温度进行了三天的测量，不同楼层、不同时间段、不同的办公室，得出的数据显然不同，但是不同的数据应该都有一定的规律。在测量结束后，我看到了一份测量结果，字迹工整，头一天的测量没有问题，可是第二天、第三天的结果就出现了：大办公室高出小办公室室温，早晚室温高出中午室温的情况。我将该小组的成员叫到办公室了解情况得知，第一天的数据是他们测量得出的，后两天的数据是他们随便编的，主要原因是有两次错过了测量时间，其他的组都有测量结果，他们小组的结果却不完整，不想落后，所以就编了数据交上来了。我表扬了他们跟老师坦白事实的勇气，告诉他们测量结果不真实就失去了活动的意义和价值，他们交上来的数据结果只是一张纸而已，没有实践的价值了。听了我的话，他们低下了头，认识到了实践过程的重要性，也明白了实践活动并非都有很好的结果，老师允许有不完整的结果。这组学生之所以用这种方式完成任务，正是传统教育重视教育结果忽视教育过程所产生的问题。
综合实践活动观摩课中，我们经常会看到总结交流阶段中各活动小组展示自己的研究结果，其形式多种多样，有研究报告、现场表演、图表图案、制作模型等等，花样百出，一件比一件精彩。在对这些研究结果倍加赞赏同时，我也在思考在这样的精彩纷呈的结果之前，学生会是怎样的水平呢？如果学生通过主题下的一系列活动自身得到了发展，显然达到了综合实践活动促进学生各方面能力发展的目标要求；如果学生本身的素质已经具备了进行各种展示的能力，即使结果再精彩也违背了综合实践课程开设的初衷。
综上所述，在综合实践活动实施过程中，不能完全脱离结果来关注过程的价值，更不能脱离过程来追求纯粹的活动结果，我们在更多关注过程的同时，也要关注结果和意义。因此，教师在实施综合实践活动过程中，既要注重过程又要重视学生发展性的结果。
 

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