浅谈智力障碍者的生态教育
一提起智力障碍，人们马上第一印象就是:痴呆傻缺心眼儿，人们的这种传统误区，在客观上不公平地影响了我们对智力障碍者的正常教育，智力障碍是一个相对的概念，它有它的相对性，而不是像有些人那样狭隘的认识。智力障碍是指有一些人在相应的行动、相关的能力和相应的环境中表现出的一种相对于常人的而不是在所有的环境中都表现出比常人差。
研究生态教育理论，就是想创造一种生态的美，自然的教育方法，或更贴切地说天然的教育方法，更贴近智障儿童生活的教育。智力障碍学习是一个适应性的学习，它有自己独特的适应性和极强的适应特点，它有它适应的历程，这是一个不断完善不断自我否定的过程，要适应环境的发展和变化而变化，不能僵化一成不变。这里面就有一个适应的强性问题，怎样让智力障碍的人能够适应环境，这需要多方面的共同的努力。生态教育理论的生命动力来自于真实的生活，所以生态教育就不能脱离现实的生活，它来源于生活而又要返回到现实的生活之中，我们的特殊教育的最大目标就是：教育为生活之准备。能通过我们的努力让更多的智力障碍的人过上近似于常人的生活。
一、生态教育是动态课程
生态教育首先是智力障碍者自己对什么感兴趣，我们应本着"以人为本"的原则来进行教育，抓住他们的不同兴趣爱好来进行教育，投其所好按他们的兴趣来进行教育，让他们感到无压力，无压迫感和紧张感，积极投入创造一个良好的氛围。其次是社区，家庭和教师的共同努力创造一个温馨的氛围，来帮助智力障碍者进行适应的历程。
适应的历程有了，适应的氛围也有了，接下来是我们教育课程的问题了，我想我们的特殊教育课程也是一个新的课题，也应该是生态的课程，应该摆脱以往的课程模式，进行创新课程的尝试，这也需要一个适应的过程，也是一个历程，与上面智力障碍者的适应是一样的，也应该有它自己的特点，有它自己的适应历程，也需要社区、家庭和教师的共同配合，这几者之间的默契合作是至关重要的。生态教育理论课程，是个体与环境进行交互的一系列的过程，这是一个不断否定和自我否定的过程，是一个动态课程研究范畴。
其动态课程应该是一种无目的性的课程，说它无特定目的并非是指漫无边际的，而是一个相对理论相对概念，是相对于我们现在所进行的正常教育模式下的课程而言，这种生态教育的动态课程，应该是针对特别的教育群体进行特别的教育，让智力障碍的人积极进参与进来，他们是特殊教育主体，他们的参与是主动的积极的，而不是外界强加的，他们会按照自己的性向和兴趣来进行生活和学习，本着人性之初的爱好去学习，这也是生态的一个有机组成部分，作为社区，家庭和我们教师，在这个动态课程中起的只是一个导向作用，而不是进行权力的实行者，教师只是按动态课程的规律来对智力障碍的人进行指导，起一个导航员的作用。

二、生态教育场所是社会
这里就提出了一个生态教育理论实验场所——社会，我们只有把着眼点放到社会，把目标放在现实生活中去，才能使生态教育得到长足的发展，得到验证，才能让我们的生态教育保持活力。以住我们的特殊教育受传统正常教育的影响极大，也在不知不觉中采用了一些这样那样的传统教育模式，把教育场所重点放在学校，在进行说教式的教育教学，对于生活方面的教学，过多地采用模拟的方式来进行教学，我们常在教一个生活场面时，先进行模拟一个生活场景，然后来教智力障碍的人这是什么那是什么，这种教学方法可能在当时或一个短时间内取得了一些效果，可是这也是有些"纸上谈兵"的变相形式罢了，当这些智力障碍者到现实的生活中进行实践时，总会自觉不自觉中联想课堂中的场景去机械化的生搬硬套，不会变通地去接受现实生活中的事情。
我们的生态教育理论中的动态课程的场所应该是社会，而不应该把重点放到教室中去，因为我们的教育目标就是能让他们重返社会，让他们积极地参与社会实践，积极地投身于现实中，与社会融于一体，这是一个实际生活地实践，一个实际生活的过程。这就要求我们应该适当放弃以往的学校教育模式，辩证地改变以往地学校教育形态，转移特殊教育的场所，投身于现实社会、现实生活中去，毕竟我们的目标就是为了生活而准备的，能让他们重返生活是我们始终不渝所追求的目标。
我们在对学生进行实践活动教育时，应该本着要符合学生的学习习惯和学生的生活习惯，而不是按照我们的习惯来进行生态教育，让学生成为学习生活的主体，因为他们才是生态教育的核心，没有他们就根本谈不上生态教育了，我们应该积极了解他们的学习生活习惯，按照他们的特点来定身量作课程，针对不同人的习惯来调整课程方案，在实际教学中，应处处体现也"以人为本"的思想，尊重人性，引导人性的教育，抓住他们自身的特点结合实际来进行生态教学。还应该注意的是积极合理地利用实际环境和资源来进行教学，强调一种统一整体的教育，生态教育不是孤立枯燥地说教，而是一定要殷训练教学与完整的生活结合起来，这样才能取得事半功倍的效果。
三、动态教育的实施者
生态教育离不开教师，毕竟我们是导航者，对智力障碍的人是一个导向服务，怎样作好导向这就需要对我们教师有一个评价，这里教师也应该有一个适应过程，这里有一个教学的适应，我们以往的特殊教育方式现在不能很好的适应目前的生态教育，要求我们要有所转变，这就需要教师进行各方面的适应，从教学适应，师资力量和教师的培养，这一系列问题都得先解决，才能进行下一环的教育。
综上所述，我们还应该对生态教育理论有一个统合回归的观点，所谓的回归是生态教育的宗旨，我们也正是为这一宗旨而进行不懈的努力，就是让那些智力障碍者回到正常的现实生活中，也可以利用特殊的服务手段让他们能过近于正常人的生活，让他们真正的回归到现实中去一展身手。
对待智力障碍者的教育方法，以及对智力障碍者的看法回归到常态，而不是把他们放到一个受限制的范围中去，应该让他们回归到现实的常态中去，同时地要回归到生态教育的主流中去，让他们回归到系统中去，作一个个体正常发展，这就需要我们各方面都要进行调整，调整传统观点，调整方案，调整思想，真正把生态教育理论融入到社会现实生活中去，让他们能像正常人那样自由自在的生活，能像正常人那样享有更多的权利，同时也应该让他们承担一定的义务，让他们过近于或就是正常的生活。但这是一项相当困难的事儿，需要我们社会各方面的配合和协调，多方面的合作，进行优势互补，把这个崭新生态教育系统环境建立起来，让智力障碍者的生活条件得到保障，同时也应该让他们回归到现实地生活中去，这就是统合回归的意思，也是我们特殊教育的最终目标。
 

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