在情境中体验，在活动中升华
——浅谈地方课教学资源的利用
小学低段的地方课教学，是以《生存教育》为教材，旨在培养和提高学生的生存能力，教育学生面对危险时能够正确的自救，同时，在保证自己不受伤害的情况下，如何想办法救助他人。因而在教学中培养学生应变能力，使其能够避免意外伤害，学会生存显得特别重要。教学中如何突出这一中心，以及让学生在学习过程中获得更大的体验并能运用到实际生活中去，这就要求教师在教学过程中能够有效地利用现实生活中的资源，让学生在学习过程中参与到活动过程中去，从而更大程度地获得一种真实的体验。在这样一种思想的指导下，我个人在教学中进行了如下一些尝试。
一、联系实际，利用资源
《课程标准》指出，要充分挖掘利用课程资源。地方课程也一样，可以利用我们身边的资源进行教学，联系实际的教会学生生存，不仅让他们学会解除遇到的危险，帮他们排忧解难，而且还可以在教学中激起学生的参与兴趣，从而取得更好的效果。
有一天我刚进教室，就有一个同学叫道：“老师，有一只蜜蜂。”随即同学们的目光都在那只蜜蜂身上去了。那只蜜蜂一会儿东，一会儿西，同学们既感觉到惊奇，但又有些慌张。有人举起了书，有人吓得趴在桌子上，一动也不敢动。看到这个情景，我马上改变了教学计划，决定采用紧急措施，就地取材。在同学们的注视下，我在黑板上写下了：遇到了蜜蜂怎么办？然后就引入课题：今天一只蜜蜂没经过我们的允许就到我们家里做客来了，我们怎么办呢？明天如果我们不小心没经允许就闯到了蜜蜂的家里，那又会出现什么样的状况呢？我们又应该采取什么样的措施呢？首先我们要冷静下来，认真的对待这个问题，现在我们要如何才能冷静呢？首先要安静一来哦。那么大家担心蜜蜂会给大家带来什么呢？哦，是怕它蛰一下吧？那么我们要怎么样才能避免被蜜蜂蛰到呢？万一要是被蜜蜂蛰了一下又应该怎么办呢？接下来的时间就不知不觉地在学生的讨论和与老师的交流中热烈地进行下去了……一个意外，一次惊吓，往往这种突如其来的事件只要我们处理得得当，变问题为资源，不失时机地转化为课堂教学行为，通常会取得意想不到的效果。
二、模拟表演，培养能力。
《生存教育》的目的是让学生能够学会生存，在遇到危险时，能采取正确的方法迅速地脱离危险，因而培养和提高学生自我保护能力和生存能力是教学的宗旨。在教学中要尽可能地通过各种模拟活动让学生去体验一种具体的情境。道理说得再多，分析再透彻，也不如让学生在实践中演练，在演练中去收获一种体验，从而学会生存。
在第二册的《壮壮的脚烫伤了》这一课时，我设计了这样一个环节：家里来了一个客人，妈妈让你为客人端茶，滚烫的茶水，你怎么样端给客人才不会被烫着呢？现在我们来进行一个模拟表演，想出办法的，邀请你的伙伴来和你一起表演？不一会就举起了很多的小手。
甲：用一个盘子端着这个茶杯。
乙：用一个杯套端着……
丙：茶不倒满，用手端杯子上面没水的部分。
……同学们上台表演的积极性都高，不一会儿就来了七八组，课堂气氛也十分活跃，不但充分展现了同学们的聪明才智，而且通过表演把生活中可能存在的一些问题也暴露得很充分，大家在欣赏别人表演的同时也进行了一些建议，在这种相互交流的过程中大家也就懂得了如何避免烫伤的方法，真正地实现了寓教于乐。
三、换位体验，提高认识。
在地方课教学中，教材里的事件由于地域差异和社会实际情况的不同，学生一般都没有经历过，但都可以给学生带来一种感观上的认识或者是一种教训，特别是那些后果特别严重乃至于失去生命的事例，更是要去引导学生去认识，去分析，但如果仅仅是只了解一个结果的话，那么这其中的教育作用就显得很不够了。因为生存教育的一个根本目的应该是让学生体验到应该如何去做。为了达到这一目的，我们在教学过程中可以尝试去让学生做一些换位体验，使其提高认识。
在《头部受伤莫大意》这一课中，我设计了这样的一个换位表演的环节：如果是你或者是你的朋友，不慎头部受伤了，你会怎么做？
甲：如果是我自己，我会先把头抱着，再倒下。
乙：如果是朋友，我会马上报告老师。
丙：如果是我朋友，我会马上到医务室叫医生。
丁：如果是我，我就马上请求同学帮助，请他帮忙叫一下老师；如果是我朋友，我会马上去找老师……
小学低年级的学生，年龄小，大多对身边相对熟悉的事物比较感兴趣，因而在教学中事例的选用，故事的选取应该尽量考虑到学生的生活实际，在此基础上去创设生活化的情景，以此调动他们的生活经验，激发他们的求知欲望，强化他们在学习中的体验，并真正地达到学以致用的境界。
 

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