浅谈如何有效培养学生的问题意识
内容摘要：
问题是数学的心脏，是数学的灵魂，没有问题，就没有高质量的数学思维。可见，在数学教学中，教师培养学生的问题意识，具有极其重要的意义。我们的教学，就是要让学生能结合具体的情境，发现并提出问题，自觉形成问题意识，进行数学思考，最终达到解决数学问题的目的。

关键词：
问题意识 有效 问题情境 质疑 空白

问题意识是指学生在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑问的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态驱使其积极思维，不断提出问题和解决问题。一个爱提问题的孩子，是一个热爱学习和生活的孩子。当孩子有了问题，就对事物有了个性化的看法，会进行质疑，对自己或他人提出的问题才会积极的思考。
那么，如何培养学生的问题意识呢？本人结合教学实践，谈一些个人的看法：
一、 创设有效的问题情境，营造良好的提问氛围
所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。
教学中，我们应创设有利于学生生动活泼进行数学学习的问题情境，让学生在教师提供的知识背景中，产生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，从而产生疑问，提出问题。
1、 组织开展活动，创设问题情境
课堂教学中，组织学生开展活动，既可以让学生主动参与，积极探索，还可以使抽象的数学知识在生动活泼的课堂教学中，为学生所接受，达到寓教于乐的目的。例如，在教学《可能性》时，我先让学生做一个“摸球”的游戏，分别出示三个纸盒，A纸盒里都装着红球，B纸盒里装红球和黄球，C纸盒里装黄球和蓝球，让学生猜猜从每个纸盒里的摸球情况，在学生猜想的基础上，提出问题：“为什么从三个纸盒里摸球的情况不一样呢？”学生兴趣盎然，探索欲望高涨。在这样感兴趣的学习活动中，学生因趣生疑，由疑点燃思维的火花，不断地发现问题、提出问题并解决问题。
2、 联系生活，创设问题情境
教学中，教师要从学生的生活经验出发，创设熟悉的生活情境，让学生感受数学的魅力和价值。印象深刻的是厦门许洋老师的《数学的用处》一课，课前老师已让学生收集了各自的身份证号码，并了解了其中的奥秘。新课时，老师设置了去眼镜店配镜发现同名同姓人，引出如何辨别许老师的情境。学生先从年龄上排除其中一个身份证号码，接着，在老师的引导下，说出了身份证号码的用处和意义，最后还尝试给一年级的新生编学号，在编学号的过程中，旧知得到了升华，学生又不断地发现问题，不断地提出问题，不断地思考问题，直到解决问题。
3、 实践操作，创设问题情境
小学生数学问题的发现和提出常常是建立在计算或操作上的，实践操作是小学生获取感性认识、发现数学方法和数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。比如，本人在教学三年级上册《分数的初步认识》时，当学生从折一折、涂一涂、画一画中通过观察、操作、猜想、验证、推理，明白了1/4、1/2、3/5等分数的意义时，我鼓励学生继续提问。学生经过思考，提出了问题：我们认识的都是分母比分子大的分数，有没有分母比分子小的分数呢？这些分数如果用阴影部分表示怎么表示？有的学生甚至想得更远：我知道1/4比3/4小，我会比较分母相同的分数，但分子相同的分数该怎样比较大小呢？……在学生动手实践的基础上，不仅加深了学生对分数的理解和掌握，而且培养了思维的发现性和创造性。再如，教学《三位数除以一位数商中间有0的除法》中，我让学生先估算312÷3，之后，再用竖式验证，学生在计算时发现了“十位上的1除以3不够除，怎么办？”“怎么写商”“这一位上的余数1怎么办？”等一系列有价值的问题，这也是本节课的重难点，学生求知的欲望与教学内容间的“冲突”充分调动了学习的积极性和主动性。
二、 指导提问的方法，增强质疑的能力
1、 教师要做好“示范”
要教会学生怎么提问，教师自己要有问题意识，要做好“示范”。要结合学生的生活和教学内容，有意识地为学生提问做示范，提问要讲究启发性、开放性、创造性，提的问题不能只是“这一题的结果是什么？”，而是要问“你是怎么想的？”当学生有疑义或有新想法时，要及时给予赞赏或点拨，或用商量、求助的口气告诉学生：“我想知道为什么？”“我想这样列式，你看行吗？”等等，让学生明白还可以这样提问题，从而学到方法。这样，学生的思路慢慢拓宽，思维灵活多变，渐渐学会提问，学会思考。记得听过一个优秀教师的《年、月、日》的公开课，她先让学生说说“关于年、月、日的知识，你知道了哪些”，学生回答说“一年有12个月”“一个月有时28天、有时29天、有时30天、有时31天”后，老师再问：“一个月到底有几天？一年呢？”她把学生的回答当作是一种猜想，从而提炼出本节课的两个核心问题，使学生的探究活动有了明确的目标与方向。
2、 教给提问的方法
要使学生提出有价值的问题，教师可以从以下几个方面进行启发和引导：
（1）针对课题进行质疑。比如出示《商不变规律》课题后，教师提问：“看到这个课题，你想知道什么？你能提出什么问题？”等
（2） 对关键字进行质疑。学生在理解和掌握概念、法则、规律、性质等时，要引导抓住关键字词进行质疑。比如，在学习“面积”定义时，要抓住“封闭”引导质疑：“为什么要说封闭？如果不是封闭图形可以吗？”
（3） 对解题过程的质疑。解题是学习数学的重要方面，如果不思考，也不提问，效果一定不好。我们可以这样质疑：已知什么？问题是什么？还缺少哪些关系？可以从哪个角度来架设已知和未知的桥梁？是否用了全部的条件？能自己检验结果吗？能否用不同的方法得出结果？老师如果能经常按这些问题向学生发问，那么学生也逐步学会了按这些问题进行自问自答，这样大大提高了解题的能力，强化了问题意识。
（4） 问题解决后进行质疑。每节课上安排一些时间，让学生自己整理学习情况，要求学生回顾一下：你已经掌握了哪些？你还有什么问题？启发学生对自己的学习过程进行一次再认识。如：复习了平行四边形、三角形、梯形的面积的相互关系后，借助多媒体引导学生反思：它们之间有没有更深层次的关系？学生经过反思、提问后发现：原来计算它们的面积都可以转化为（上底+下底）×高÷2。
三、 预设适度的“空白”，保证提问的时空
这里的“空白”指的不仅仅是在教师讲解后留给学生的思考时间，还包括在教学的适当处留一点给学生“既要跳起来又能抓得到”的内容让学生自己去探索、去解决、去质疑。比如，在教学《三角形按角分类》时，我课前制作了锐角三角形、直角三角形、钝角三角形纸片各一张，出示含钝角的那部分，让学生猜是什么三角形，出示含直角的那部分，让学生猜是什么三角形，再出示钝角或直角三角形的锐角部分，让学生猜是什么三角形，很多学生猜错了。这时候引导学生：现在你有什么想说吗？学生马上产生了这样的问题：为什么同样是一个角，有的能判断三角形，有的就不能？……学生遇到了“认知冲突“，立即产生铲除障碍的强烈要求，这时我并不急着回答他们的问题，而是让他们自己小组合作，进行探讨，很快结果就出来了。这样，学生在经历矛盾与冲突的过程中产生大量的思想和体会，问题自然生成了。这时教师及时抓住问题的分歧所在，适时地画龙点睛，将给学生学习留下极其深刻的印象和成功的体验。
四、 给予成功体验，养成提问的习惯
成功的提问体验会让学生感受到提出问题不只是解决了心中的疑团，更是新一轮挑战的开始，它会激起探索、研究的欲望。课上，我们鼓励孩子大胆猜想，大胆质疑，提出自己的问题。我们以和悦的态度倾听，以乐观的眼光欣赏学生提出的问题，参与他们的讨论，并与他们交谈。“相信你一定行”“你提的问题很有价值”，这样的语言一定使学生受到莫大的鼓舞。如果有不善于提问题的同学一旦提出问题，应该称赞其勇气可嘉，然后再帮他分析，对好问但是总抓不住要点的同学要耐心引导，不能挫伤他们提问题的自尊心。同时，我们鼓励学生要敢于向书本、向老师挑战，大力表扬与大家持不同观点的同学，我们也利用小组比赛的方式，看看哪组提问最大胆，提的问题最有价值，评选出每月的有独特见解的“小问号”等，以鼓励学生大胆提问。
为了进一步激发学生的问题意识和应用意识，我让学生自己找来一个本子，专门用来写“数学问题”，每节新课前，引导他们在预习中学会提3个以上不同的小问题，自问自答，并且在课前交流，找出你最喜欢的数学问题。在学好一个单元后，让学生对一个单元的知识进行整理归纳，最基本的要求是会摘录知识点，能力强的要求会整理出脉络图，当然还可以加上个性化的设计。我想，长此以往，持之以恒，对学生的数学学习兴趣的增长和问题意识的提高一定大有好处。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。一番觉悟，一番长进”。在课堂教学中，不仅要学生会“答”，还要学生会“问”，教师要处处注意引导，强化提问题的意识，并积极为学生创造提问题的机会，让学生在数学学习和生活中想问、敢问、会问、善问，从而让提问能力得到充分的发展。

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