中学英语课堂教学的有效提问

    摘要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学中师生互动的一种重要形式。教师的有效提问是课堂教学成功的基础，有效的课堂提问有助于调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂教学效率。笔者通过阅读相应资料，观察实际课堂以及总结以往的教学经验，客观分析了中学英语课堂提问中存在的问题，并且对中学英语教学的课堂提问提出了一些建议。

关键词：中学英语，有效提问，建议

一、引言

英语作为一种语言，使其能用语言本身来操练学生的语言能力。在中学英语课堂教学中，教师不仅能通过提问了解学生对某一特定知识点的掌握，而且能从学生的回答中了解学生实际应用英语的能力。所以课堂提问在中学英语课堂教学中有着十分重要的作用。教师可以了解学生对已学知识的掌握程度，衡量学生的优势与不足，从而改进具体教学步骤。学生也可通过回答老师的问题，获取学习的信息、反馈，找出自身英语学习的弱点。

课堂提问还是课堂教学中师生互动的一种有效形式。课堂并不是以老师为中心，而应以学生为中心。中学英语教育的对象是中学生，中学生不具备自我控制，自我约束的能力，有效的提问能帮助学生跟上课堂的步骤，减少游离课堂的可能。课堂提问被视为有效教学的核心。因此，总结目前课堂提问存在的问题，提出相应的建议，改善课堂提问目前存在的不足有着重要的意义。

二、提问的定义

    提问是指任何有询问形式或询问功能的句子，而课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示。笔者认为完整的提问除了做出指示外还需要教师对学生完成的指示给予反馈。所以提问是由教师发出，以期引起学生的注意和反应的一系列信号和暗示的信息，同时给予反馈的过程。

三、问题的分类：

     Holland and Shortall(1997)把课堂提出的问题分为开放性问题（open questions）和封闭性（close questions）问题两大类。开放性问题旨在获取信息，比较注重学生的逻辑能力，而封闭性问题注重检验学生对于具体知识的掌握。              Long & Sato (1983)把提问类型分成了展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）。展示性问题是指教师为了能确认学生是否掌握了所学知识而提出的问题。这类问题需要学生运用已学过的知识来回答，并且教师在提问时已经有明确的答案，例如“he likes or he like?” 参考性问题是指教师并没有确切的答案，提出的问题只是想了解学生对待问题的看法。例如：“What did you do on weekends?”与展示性问题不同，参考性问题更多的注重信息的索取。

四、有效提问的定义

有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。它意味着教师所提出的问题既要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的，同时又能启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认知结构重新组合，更好地表达想要表达的观点，提高思维水平。

五、有效提问的基本特征

笔者认为有效提问应该具备三个基本特征。第一个特征是目的性。问题的提出要为教学目的服务，所以教师在课堂教学过程中要严格按照教学目标来构思问题，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据。教师要通过问题来了解学生对于目标知识的掌握程度。即使学生的回答没有达到教师的预期效果，教师也可以从学生的回答中获取学生所暴露的缺陷。第二，问题应具有层次性。这不仅指所提出的问题要符合绝大多数同学的英语水平，而且问题与问题之间的层次也应该从低级到高级，从易到难，从简单到复杂。第三，有效的问题应伴随有效的评价。教师的评价对于学生的继续学习有着十分重要的作用。通过及时有效的评价可以帮助让学生获得正确的自我评价，尤其帮助学生产生积极学习的心理。

六、课堂提问目前存在的问题

    课堂提问是教师与学生互动的一种方式，是教师直接获取学生信息的来源之一。然而目前在中学英语课堂中教师的提问还存在不足之处。国内近年来的研究资料表明，中中学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，笔者也通过观察和总结以往的教学经验，总结了以下在课堂提问中存在的问题。

1.无意义或不相关的问题经常出现。李卓认为课堂教学中教师提出的所有问题并一定都有效。有些问题的提出并不是为了检验学生对于知识的掌握程度，而是为了达到一种课堂效果，例如，激发学生对某一话题的兴趣，活跃课堂气氛等。这些问题的提出也是为了达到教学目的，但是需要注意的是这些问题并不是课堂提问的重点。无意义或不相关的问题是指偏离教材和教学目的的问题。这类问题处于师生课堂交流中的较低层次。例如很多“yes or no”的问题只是盲目的为了活跃课堂气氛，学生很少能从这些问题中得到进一步提升。

2.问题没有层次性。教师对于问题的排列常常不够合理，并且设计的问题过难，过易，过偏或是过于笼统，使学生难以理解和接受。过易或过难的题目在某种程度上会削弱学生继续学习的积极性，从而造成教学低效。根据Krashen的“监察模式”，当前的语言知识状态为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。1指的是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。意思就是学生所学的知识需要在其已有知识的基础上，新知识的难度要超过已有知识但是超过幅度不能太大。如果问题中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者问题太难，对语言习得都没有意义。

3.问题没有针对性。不同的学生具有不同的学习策略和学习水平。教师在向学生提问的时候并没有把学生的英语水平和问题的难度系数联系起来。相同的题目对于不同的学生其难易程度是不同的。另外，教师也没有把学生独特的学习策略和题目的类型联系起来。不同类型的题目对于不同的学生其达到的学习效果和课堂效果也是不同的。

4.开放性问题相对比较少。封闭式问题重在检验学生的已有知识，常常是简单的提问，例如“Is pens the plural form of pen?”学生的答案也很简单，但是这类问题常常会伴随猜测的成分，并不能充分地体现学生的英语学习水平。相反，开放式问题不仅是学生对其英语学习水平的一种体现，也是学生逻辑思维能力，表达能力的展示。但是在当前课堂中，因为时间的限制，教师设置的开放性问题比较少。

5.等待学生回答问题的时间不足。40分钟的课堂是比较紧凑的，在40分钟里，教师要尽可能的达到教学目标，达到充分的师生互动。课堂时间对于课堂提问是一个很大的限制因素，很多教师在上课的时候都像是在和时间赛跑，提问常常只是一个师生互动的形式，并没有有效地发挥其应有的作用。

七、课堂有效提问的建议

总结目前中学英语课堂提问存在的不足，笔者根据以往教学实践经验从内容和方式两方面提出了一些有效提问的建议。

从方式上，中学英语课堂上的提问应该要多样化。课堂提问方式主要有四种。教师提出问题个别同学回答，教师提出问题全班回答，教师提出问题教师回答，教师提出问题暂且不答。教师提出问题个别同学回答就是教师提出问题点名让某一学生进行回答。教师可以通过这种方式检验该生或者与该生处于同一学习水平的学生对于知识的掌握程度。其次如果当个别学生上课注意力不集中时，也可通过提问的方式以引起他本人的注意。教师提出问题全班回答就是让全班同学一起回答教师的提问。这类回答一般针对比较简单但又比较重要的问题，可以帮助全班同学跟上教学步骤。这两种提问方式是中学英语课堂教学中最为普遍的提问方式。教师提出问题自己回答即教师自问自答，使用这种方式多是由于大部分同学已经掌握了该知识点，教师采取自问自答的可达到复习知识但又节省时间的作用。教师提出问题暂且不答在听力和阅读训练中比较常用，教师要求学生带着问题听读材料，可充分调动学生学习和思考问题的主动性和积极性。课堂提问应该把这四种提问方式交叉使用，达到提问方式的多样化。长时间使用同一种提问方式会导致学生的倦怠心理。教师应使用不同提问方式来保持学生学习的兴趣。

从内容上，提出的问题要尽量有意义，有层次，有针对，并且要给学生留有一定的时间思考问题。教师应充分确定提出问题的目的性，引导学生达到学习目标。减少“yes or no”这类无意义问题的频率。开放性与封闭性提问，展示性和参考性提问合理分配，相互结合，不同的问题使用不同的提问类型。提问要清晰，要使学生明确地理解题目的意思。给学生比较充足的时间思考答案。对于学生的回答要做出及时的反馈。

八、结束语

有效的提问可以达到事倍功半的效果，可以在有限的课堂时间里极大地提高中学英语课堂教学的效率，调动学生学习的积极性，激发学生英语学习的兴趣，增进师生间的互动与合作。有效的提问还猛活跃课堂气氛，在轻松的环境中达到课堂教学目标。

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