“互动—发生式”教学在初中《科学》课堂中的实践和思考
 
 提要：随着新课程的实施，以发展为目标，以学生为主体的教学理念逐步深入人心。在这个教学理念的指引下，广大一线教师不断进行教学策略和课堂教学模式探索。通过教学实践，笔者认为“互动——发生式”教学不失为一种有效的教学模式。本文中，笔者结合《二氧化碳的性质》（浙教版科学八下第二章第5节《光合作用》第二课时）的教学,阐述了“互动——发生式”教学的理论基础、课堂环节和需要注意的问题。希望能为新课程的实施作理论探索和实践尝试，最终达到转变师生的观念，建立师生互动交往，实现师生双赢的目的。
 关键词：初中科学       “互动——发生式”
 
 一．概念的界定
 互动——发生式教学，不是一种具体的教学形式，而是基于“互动”和“发生”这两个核心理念，糅合了了主体教育思想和建构主义学习理论、掌握学习理论和启发式教学等先进教学思想而提出的泛化教学方式。“互动”指的是对教学过程本质的认识，认为教学过程是各相关因素，主要是学生、教师、教学内容和教学环境四种因素的互动过程。“发生”指的是对学生学习的本质认识，认为学生学习是一种认识的自我建构过程，学生获得知识不是靠被动的接受，而是在外部信息和原有知识框架相互作用的过程中“发生”的。“互动——发生式”教学的基本理念是，以学生为中心开展多样化的教学活动，引导学生主动学习，通过互动启迪学生思维，促进学生的知识结构和思维方式的转变，发挥评价过程的激励和诊断作用，通过反思和矫正实现对学习的掌握和达标。“互动——发生式”教学具有以下特点：
 1．强调师生“互动”。现代教育心理研究表明，学生的学习动机和学习策略是两位一体的。“互动——发生式”教学要求通过让学生理解学习的意义和目的，激发他们的学习动机，促进学生进行“有意义”的学习。这就要求教师要创设情景，让学生“动”起来，并根据学生认知的发展、课堂的生成不断调整教学方法，实现生生、师生互动，促进学生掌握学习材料。
 2．强调知识的“发生”。奥苏伯尔认为，在学习新知识之前，学生的头脑中已有一些知识，如果原有知识与将要学习的知识相关，学生就可以在新旧知识之间建立实质性的、固定的联系，进行“有意义”的学习。当学习者的认知结构中不具相关的概念时，只能生硬地、肤浅地搬到自己的认知结构中。“互动——发生式”教学要求教师在新知识和原有知识之间创设起衔接作用的 “先导因子”，激发学生认知结构中的矛盾，引起学生的思考和探索，并不断把思考引向深入，通过协作不断剖析矛盾，达到建构新知识的目的。
 3．强调知识的整合。在不断的出现矛盾和解决矛盾的过程中，学生会发现表面上互不相同甚至是矛盾的概念之间其实存在内在联系，从而会试图将其联结起来。此时，教师即可引导学生通过类比和分析建立知识之间的联系，实现知识的系统化和网络化。
  4．强调学生的自我反思对学习的促进作用。不管教师的教学工作多么有效，群体教学都会产生误差。 “互动——发生式”教学主张通过知识发生过程的体验、学生课后的自我反思、同学之间的合作学习来找出误差，进行矫正。
 二．理论基础
 1．建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素或四大属性。
 2．掌握学习理论。布卢姆认为，只要给予足够的学习时间和适当的方法，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度。掌握学习教学就是为学生提供最佳的教学条件和足够的学习时间，通过反馈——矫正，促进大多数学生掌握学习材料。

首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 1/3/3

以上为本篇毕业论文范文“互动—发生式”教学在初中《科学》课堂中的实践和思考(一)的介绍部分。

本论文在论文格式栏目，由论文网(www.zjwd.net)整理,更多论文,请点论文范文查找

相关论文