在体验中建构  在建构中提升——初中科学体验式学习的策略研究
 【摘  要】 体验式学习注重学生的亲身体验，强调通过实践来认识周围事物，使学习者真正成为课
 堂的主角。体验式学习可以激发学生的学习动机，使学生有更多机会参与课堂活动，有利于学生更
 好的进行知识建构，同时也有利于形成“轻负高质”的教育局面，有利于促进学生认知和能力的发
 展。在初中科学教学中可以尝试用好教材中现有的实验或通过挖掘教材资源来创设体验机会，可以
 充分利用校园内外环境资源增加体验机会，可以化学生的问题为学习资源提高体验质量，可以用好
 用活学生资源来关注体验过程，这些方法通过实践证明会有良好的教学效果。
【关键词】 科学    体验式学习    能力发展
一、缘起——问题的提出
 新课程开展已有多年，科学教师也经历了全方位多层次的培训，然而教师日常的教学行为与新课程倡导的理念之间差距依然很大。最典型的事例是大多数科学教师在展示课上的教学理念与常态课上的理念往往不尽相同，这就是理想与现实的差距！作为初中科学教师，经常会遇到几个困惑：我的教学如何才能更有效？我的教学如何才能更有吸引力？我的学生怎样才能有更好的发展？为此很多同行进行了不懈的努力，或钻研教材、研究教法，或启发、鞭策学生，各有侧重。本人也做了不少尝试，例如在课堂中尽可能多给学生一些体验的机会，教材中一些别的老师能省则省的实验我也会常常加以开发和利用等等，通过实践发现，这些尝试在学生中有了较好的反响，学生的兴趣、能力等方面有了较大提高，这就促使我更近一步研究以学生体验为主的教学方式。
二、寻根——理论依据
 1．什么是体验式学习
 体验式学习是指在教学过程中要从学生的经验和体验出发，密切关注知识与生活之间的联系，引导学生不断深入观察和体验身边的现象，并最终用所学知识解释这种现象，或从现象中总结出科学规律。体验式学习注重学生的亲身体验，强调通过实践来认识周围事物，使学习者真正成为课堂的主角。体验式学习可以激发学生的学习动机，使学生有更多机会参与课堂活动，有利于学生更好的进行知识建构，同时也有利于形成“轻负高质”的教育局面，有利于促进学生认知和能力的发展。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。体验式学习往往体现主动学习、寓教于乐、学以致用等特点。体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的具体的有价值的，是个人在形体情绪知识上参与的过程。
 2．建构主义的相关理论
 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
 建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界情境，并在复杂真实情境中完成任务。
 3．心理学的相关理论

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