学生进行有效猜想的实践与反思
 【摘要】在平时的教学过程中，由于对有效猜想理解不深以至造成教学缺失。透过当前猜想热现象，作者从建立互助合作、民主平等的师生关系; 培养敢于质疑、善于质疑的学习态度;搭建原有认知、现有水平的知识平台;活化问题情景、适时点拨的教学方法; 形成自主探究、大胆实践的求索精神等五个方面提出实践策略和方法。
 【关键词】  有效猜想    实践   反思
问题的缘起
 在一次学校教研活动中，一位教师在教学《物质的构成》一课中，让学生探究50ml的水和50ml的酒精混合成后体积的变化时。他先让学生猜想50ml的水和50ml的酒精混合成后是多少毫升？
 师：请你大胆猜一猜，50 ml的水和50 ml的酒精混合后会是多少毫升？
 生A：我认为应是100 ml。
 生B：我认为是101 ml。
 生C：我认为还是80 ml。
 生D：我猜是90 ml。
 生E：81 ml。
 生F：我想应是83ml。
 生G：不对，应该是98 ml。
 （教师对学生的回答一一板书，并且下面还是有很多学生高高的举着手争着要回答。）
 分析上述片段：教师在没有让学生经过深思熟虑的情况下而匆忙展开的猜想就如无源之水，学生表达的见解既不成熟，也不具备深度，就像是让学生在进行猜谜游戏一样。这也是当前科学课中一种较为常见的现状，教师在教学中为了追求课堂气氛的热闹，尽可能体现“以学生为主体”的教学理念，过于强调要让学生“大胆”地猜想，因此你猜、我猜、大家猜，老师也不管学生有没有经过思考，不管猜想合不合理，不引导学生反思是怎样作出猜想的，一律表扬学生猜想很“大胆”，以至于使猜想变成了不动脑筋的“瞎蒙”或是不着边际的胡思乱想。这样的猜想没有丝毫的价值，带给学生的将是不良的思维习惯、不负责任的态度以及实际的空想。
 猜想是一种非常重要的科学思想方法，科学上突破、技术上创新等发明创造往往是从猜想开始的。牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”著名的数学教育学波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！”“先猜后证　──这是大多数的发现之道”。可我们在日常教学中，往往过分强调知识的严谨性和科学性，忽视实验猜想等合情推理能力的培养，让学生觉得科学枯燥、乏趣、难学。随着课程改革的深入，对猜想的教学渐受重视，但有部分教师对猜想的目的不明，对其价值理解不深，把猜想视为一种流行，盲目随波逐流，为探究而猜想、为猜想而猜想，走形式、走过场，随意性大，使得有些猜想沦为无效猜想甚至成为假猜想。有调查结果显示，现今学生的60%以上的猜想是漫无边际的无效猜想、假猜想。因此，如何引导学生有效猜想的教学策略具有重要的意义。
二、研究的理论依据

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