充分运用实验中的“错误”为教学服务
 科学课程是建立在对科学本质认识的基础上的，并引导学生认识科学的本质。科学是以多样统一的自然界为研究对象的，而实验又是科学探究很重要的一种手段。《科学课程标准》明确指出：通过科学课程的学习，逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取和分析不同的意见，并能够根据科学事实修正自己的观点，初步养成善于与人交流、分享与协作的关系，形成尊重别人劳动成果的意识。通过多年的教学，我觉得这些科学态度、情感、价值观的培养都可以从对待实验中的“错误”中逐渐培养。在教学中我是这样做的：
1、直面“错误”，争中反驳
 在实验教学中，学生会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却忽视了错误的价值。反之，如果能有意识地进行灵活调控，变错为宝，就会使课堂变得更加精彩。
 英国学者李约瑟把近代科学的特点归结为六点：⑴、从所列的现象中，选择出几个可用数量表示的特点来；⑵、提出一个包括所观察各量之间的数学关系式在内的假说（模型）；⑶、从这个假说推出某些能够实际验证的结果；⑷、观察、然后改变条件，再观察——即进行实验（反复实验），尽可能地把测量结果用数值表示出来；⑸、接受或否定第二步所作的假说；⑹、用已接受的假说作新假说的起点，并让新的假说接受考验。如果用这六条标准来衡量，科学的进步是建立在不断推翻原有理论的基础上的。如果我们不能直面实验中出现的错误，又谈何去推翻原有理论。如果没有科学的批判精神，地心说又怎么可能会被日心说推翻呢？
 在《科学课程标准》中强调培养学生进行科学探究所需要的能力，而在科学探究的六个环节中，其中一个很重要的环节就是“检验与评价”，在这一环节中有一点“能注意与预想结果不一致的现象，并作出简单的解释”。这不正是要求我们能充分利用实验中的意外现象，为我们的教学服务。

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