学习教育心理学的心得体会

 教育心理学是一门研究在教与学的过程中，受教育者心里活动基本规律的科学，是应用心理学的一种。普通心理学一些基本规律在教育心理学中是成立的，但教育心理学与普通心理学相比较，它又有自身的研究课题。它主要是按着心理学的规律和教育学的基本理论，指导教学者如何教，学习者如何学以及教与学的相互影响和相互作用等。具体的说，教育心理学旨在揭示受教育者的学习心理，如学习动机，对学习条件的要求等，以及教师如何根据受教育者的学习心理，创设适当的学习环境，使受教育者得到正确的良好的教育。
 我是一名幼儿教师，每天都与渴望认识与了解这个世界的孩子们打交道，在自身的工作实践中，我深切地体会到教育心理学对幼儿教师来说是非常重要的。它会给我们思考问题的智慧，给我们解决问题的方法，给我们工作的热情，与信心。下面我结合工作实际谈谈学习教育心理学的几点体会：
 一、遵循儿童思维发展规律进行幼儿教育，是取得教育成功的基本保证。
　　瑞士著名心理学家、哲学家皮亚杰在研究儿童的认知发展规律时指出：儿童的思维发展经历了感知运动阶段，前运动阶段，具体运算阶段和形式运算四个阶段．每个阶段都有不同的特点。
 在感知运动阶段，儿童只能通过事物的被动反应发展到主动探究，在这一阶段，儿童还不能用语言和抽象符号来命名事物。
 在前运算阶段，其认知活动己不仅限于对当前直接感知到的环境施以动作，开始用语言或较为抽象的符号来代表他们所经历的事物，但还不能进行抽象的思维运算。
 在具体运算阶段，儿童己具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理，但仍需具体事物的支持，他们仍不能进行抽象的思维。
 在形式运算阶段，儿童的思维己超越了具体的、可感知的事物，能够根据逻辑推理，归纳演绎的方式来解决问题。其思维发展水平，己接近成人的水平。
 皮亚杰的认知发展规律理论在教育心理学中有着十分重要的意义。这个理论分明告诉我们：儿童的智力发展是渐进的，而且是遵循一定的顺序，每个阶段之间是不可逾越的，不可颠倒的，前一阶段是后一阶段发展的条件。也就是说：遵循儿童思维发展规律的教育，是教育取得成功的基本保证。
 皮亚杰的认知发展理论，对我的影响是巨大的。过去在我的学生时期，相关的理论也学过，但回想起来，当初并没有什么特殊的感觉，甚至只留下浮浅的印象。那时听课的目的就是为了应付考试，为考试而学大概是那时学习的动力。但是在今天，在我从事幼教工作之后，在有了充分实际工作经历的情况下，通过远程教育网，再次学习教育心理学，学习了有关教育与心理学大师们的至理名言后，我的心灵被深深的震撼．深感过去在工作中，自主、自动应用理论指导的缺失。因而导致在幼儿教育工作中，存在过急过高的要求。为了实现对幼儿教育的某一目标，在工作中采取了一些违背幼儿思维发展规律的一些方法，让幼儿在规定的时间内，完成某一难度较大的学习任务，并要求家长配合。当然，家长是非常乐于配合的。虽然问题并不十分严重，但是客观上，在一定程度上伤害了幼儿。说句心里话，我和我所在的幼儿园的同事们之所以这样做，除了对儿童思维发展规律的理论认识不足外，还有一个重要的原因，就是来自幼儿教育竞争的压力。
 现在，几乎所有的家庭都是独生子女，家长望子成龙心切，都希望孩子早期得到良好的教育，以便在长大后能够考上名牌大学，成为硕士研究生、博士研究生。能够在激烈的就业競争中找到一份理想的工作，能够做出一番事业来。这种心情是可以理解的。但随之而来的问题是，幼儿的家长对幼儿园期望值过高，不合理的要求幼儿教师在对幼儿教育时，加大知识量，加大信息量，甚至要求4～5岁的孩子同时学三字经，学弟子规，背唐诗，学数学，学书法，学外语，学电子琴，学绘画等，并且对孩子的学习结果也提出了不切合实际的要求。小小的孩子过早地背上了与其身体十分不相称的大书包。孩子的身体状况令人堪忧。如果我们不能配合家长的不合理要求，就将面临失去教育资源的危险。为此，我们不得不对处于感知运动阶段和前运动阶段的儿童，采取了过度超前教育的一些措施。相当长的一个时期以来，对儿童教育的这种现状，一直是我的心痛。如何解决这些问题的思考也一直在我的心中回荡。可是那时，我没有勇气把自己的想法说出来并进行实践。原因是我对存在的问题从理论上说不清。然而，在后来的工作中，我的勇气终于来了，这种勇气来源于我对教育心理学及相关教育理论的学习与理解。通过理论学习我坚信：遵循儿童思维发展规律的教育，是教育取得成功的基本保证，并且能够从理论与实践的结合上进行解释。于是我把我的想法向有关领导了做了汇报，并写了遵循儿童思维发展规律进行教育的研究报告，得到了有关领导的肯定和支持，并同意我进行试点研究。
 根据领导的安排，在我园组建了一个以园长为组长，以我为副组长的实验小组。并以我和几个同事所带的幼儿班为实验班，研究如何按着儿童思维发展规律进行幼儿教育的课题。为使研究顺利进行，还应取得幼儿家长的配合。为此我们多次召开家长座谈会，同他们一学习教育心理学的有关内容，征求他们的意见。让有精力、有兴趣的家长也参与到研究工作中来。我还把教育心理学中的有关章节复印下来送给家长，还把儿童心理研究的网站网址告诉他们。有时我直接把我在网站上看到的好文章用U盘考下来送给幼儿家长。我的这种做法使家长也非常感动。通过与家长的沟通和共同学习，我们与家长达成了共识。共同认识到瑞士著名的心理学家、哲学家皮亚杰的儿童认知理论的科学性。共同认识到：按着儿童思维发展规律进行教育，是取得教育成功的基本保证。
 有了与家长的共同认识，我们制定了实施幼儿教育的基本方案。基本方案如下：
 1、首先根据幼儿的特点在一个幼儿班内，确定幼儿共同参与的认知活动项目。例如：通过游戏的方法认识几何图形、做数字游戏；通过看电视看光盘的方法认识小动物、认识周围的事物；跟着教师做手工、学绘画、听故事、讲故事、学唱歌、学跳舞、学英语、讨论对一些事物的感受等等。
 通过这些共同的认知活动，提高孩子们的感知能力、运动能力、语言能力、数字关系认知能力、逻辑思维能力，以及儿童相互交往的能力等等。上述活动都是按计划，在规定的时间内，在规定场地上，严格执行。在教育过程中采用情趣教育、鼓励教育、引导探索的教学方法。一定要使孩子们轻松的学，在玩中学，在主动的探索中学。
 2、由儿童的家长根据自己孩子的爱好，在特定的时间内，分别为孩子选定不超过两项特定的强化学习内容。例如：学绘画，学英语。强化学习，使孩子们感兴趣的、具有天赋的特长得到充分的培养。
 这样做的好处是既可以使孩子们的身心健康得到全面发展，又可以使孩子们的天赋特长得到培养的机会。达到对孩子的运动能力和思维能力适当超前强化刺激作用，使他们认知能力得到充分的发挥，避免发生王安石笔下伤仲永的悲剧。同时也达到了为孩子们减轻负担的目的，为孩子的健康成长创造了条件，而且也满足了家长迫切希望早期开发孩子智力的目的。　　
 3，对每个孩子建立成长档案。档案中记录孩子们每周的体能进步，表达能力进步，思考能力的进步，动手能力的进步，以及与小朋友合作能力的进步等。
 孩子的成长档案，由教师和孩子的家长共同填写。这样做的目的，是为了以后对我们所进行的教育方法进行统计分析，以便不断的改进工作。同时也为家长提供了孩子成长的具体信息，让他们看到孩子成长的历史脚印。
 我们还规定：家长可以随时到幼儿实验班来检查工作，指导工作，有能力的家长可以参加我们的教育活动。对家长提出的正确的合理的意见，我们一定采纳。
 我们的原则是：一切为了孩子。只要是有利于孩子身心发展的教育方法，只要是按着儿童思维发展规律进行教育的合理方法，我们一定照做。因为这是教育成功的基本保证。
 幼儿实验班经过五个月的实践，我们发现孩子们的健康状况较过去有了明显的提高，在这段时间竟然没有一个孩子感冒生病。这在过去几乎是不可能的。我们通过初步对比还发现，实验班的孩子们无论是在感知能力，还是在语言表达能力，都显现出优于同龄的未参加实验幼儿班的孩子。因此获得了孩子家长的一致好评。现在好多家长都要求把孩子送到我们的实验班来。过去从我班转出孩子的家长也到我园了解情况，要求把孩子送回来。实验班教育效果的显现，使我园在社会上的声望、影响力和经济效益也都得到了提高。
 实验的成功，使我坚信：遵循儿童思维发展规律的教育，是教育取得成功的基本保证。这是我通过远程教育网，在我的幼儿教育工作实践中，学习教育心理学所获得的最深刻的体会。我要把遵循儿童思维发展规律进行教育的原则，作为我从事幼儿教育工作的准则。
 二、儿童的幼儿时期是儿童教育的黄金时期，也是人生教育的黄金时期。
 从皮亚杰研究儿童思维发展过程的理论和人们对幼儿发育过程的观察都可以看出：在儿童认知的感知认识阶段，儿童的认知能力是逐渐发展的。随着神经发育的完善，很快就从对事物的被动反应发展到主动探究。这是幼儿的最初学习过程。处在这个阶段的儿童，或许还不能说话，但我们却能在他们用眼睛跟踪移动物体的动作知道，他们开始对所感知的事物有兴趣，这是他们学习研究周围世界的开始。在儿童认知的前运算阶段，由于生理功能的完善，在外界的刺激下，学会了语言。语言的出现与发展，使得儿童的表象日益丰富。其认知活动已经不仅限于当前感知到的环境并施以动作。他们开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们所经历过的事物。处于这一阶段的儿童，己进入了高层次的敏感的学习阶段。他们对周围的一切都感到新鲜，几乎对第一次所遇的，所听到的一切都要问一个为什么？如果得不到他们心目中合理的解释，他们会追问不停。
 皮亚杰的认知理论和人们在实践中的总结，都告诉我们：儿童的幼儿时期，是人生思维最活跃的时期之一，也是智力最有潜在开发价值的时期之一。
 还有许多学者对人的认知发展规律也做了的大量研究，都得出相同的结论。例如美国心理学家布鲁姆通过追踪研究发现，如果把一个人在十七岁时的智力算做一百，那么在他四至五岁时，他已经达到了百分之五十。由此可见五岁以前，是人一生中智力发展最迅速的时期。
 再以大家都熟知的印度狼孩为例，尽管在人们发现他以后，为他提供了各种有利条件，对他进行了各种训练，但他的思维方式与智力水平永远也达不到正常人的水平。
 民间有一句俗话：从小看大，三岁至老。这句话的意思是说：从一个人幼年受的教育及其表现，可以看出他一生的前途如何。上述狼孩的例子和这句以民俗形式表达的经验总结，又进一步说明对幼儿的最活跃思维时期的早期教育，会对幼儿的品格形成与智力发育产生极其重大影响。这是关系到他一生幸福的大事。因此，儿童的幼儿时期，是儿童教育的黄金时期，也是人生教育的黄金时期。
 当我通过教育心理学与相关理论的学习，有了上述的认识后，我开始改变了轻视自己工作的想法。我深刻认识到幼儿教育工作的不平凡和工作价值的不可估量性。深刻的认识到在我的工作中，除了包含有索碎的事物和技术层面的内容外，还包含有对幼小孩子们精神世界培育的内容。我不是简单地替家长们看管孩子，我是在真真切切、实实在在的做着培育人灵魂的工作。这是一个与孩子们未来的品格、才智、能力与幸福息息相关的工作。我有时不由自主的进入一种想象，想象中他们成长为工程师，成长为教育家、艺术家、科学家………，他们正在用他们的聪明才智与勤奋的工作托起我们伟大民族复兴的希望。望着孩了们清澈的目光，天真烂漫的笑容，美丽如鲜花一样的小脸蛋，我不由得在内心的深处轻轻的呼喊：可爱的小天使们，我要以母亲的情怀呵护你们，我要尽最大的努力为你们创造良好的生活与教育环境。现在你们象小苗一样茁壮成长，将来你们象雄鹰展翅飞翔……。认识的提高使我的工作热情倍增。我爱我的工作，我爱我的孩们。现在，我的幼儿教工作已经不仅限于在幼儿园内，孩子在家里的情况也成了我关注的内容。我不断的与家长们沟通，研究如何在家庭中营造良好的教育环境。在调查幼儿家庭教育环境时，我发现，有的家长平时有点时间就打牌，把幼儿教育都推给幼儿园。对这些家长我尽可能的进行劝告，为他们讲教育成功与失败的实例。在家长会上我提出了二个口号，一个是：如果你关爱孩子的一生幸福，请你把家庭生活的全过程，都作为幼儿教育的课堂！第二个是：抓住儿童教育的黄金时期，打造孩子的人生幸福！这二个口号一经提出，就得了家长们的热烈掌声。
 三、开发符合幼儿思维发展规律的、具有精品性、系统性、现代性又能在情趣教育中诱导儿童创新思维的启蒙教育丛书，是儿童教育的一项重要工作。
 在儿童教育的黄金时期，如何具体地实施早期教育，是一个所有的幼教工作者及所有的家长都应该认真对待的具体问题，也是整个社会都应该认真对待的具体问题。现在凡是学过教育心理学及幼儿教育相关理论的人，甚至没有系统学过这些理论的人，在讨论这个问题时几乎都会说：情趣教育，鼓励教育与创新思维教育是儿童黄金教育时期的最好教育方法。在我与同事和家长一起讨论这个问题时，几乎听不到对这个问题的异议。这似乎表明：大家在这个问题上已经取得了共识。
 然而，在我们的实际工作与生活中，是否真的就按着这个大家已经取得了共识的原则去做呢？是否真的把教育心理学的理论真正地应用于实践工作中呢？思索起来，我觉得有相当大的差距。
 现在许多幼儿园，包括我工作的幼儿园在内，在安排四至五岁的儿童学习时，更多的是让孩子们随着光盘中的声、像，读三字经，百家姓，弟子规，唐诗等。并说这是伦理道德的启蒙教育，也是识字教育，同时也是学习意识及学习习惯培养的教育。
 这些经典读物在过去科举制度时期，是孩子们学习的入门课程。在那个年代，孩子们真的愿意主动的去读这些内容吗？我可以肯定的回答说，孩子们是不愿意读的。因为这些读物中的内容与孩子们能理解的生活，实在是有些距离。与情趣教育实在是相差甚远。他们之所以读，那是迫于打手板，罚站，罚跪等体罚而不得不读。这种教育手段与符合儿童心里特点的鼓励教育是不相容的。孩子们既使背熟了其中的内容，往往也只是到了他们稍年长之后，甚至到了成年才逐渐明白其中的含义。这样的教学方法实际上是简单的灌输法。而且是在威逼之下的灌输。从心理学的角度看，这种学习方法会挫伤孩子们探究事物本质的积极性。长而久之，会使孩子们形成不管明白不明白，只要背下来了，就是完成了学习任务的观念。这种教育方法与探索教育法也是完全背道而驰的。如果只用这样简单的方法，培养孩子的学习意识和学习习惯，则必会有相当一部分人，在其幼年时代就被扼杀了独立人格和求知探索的精神与创新的思维。这是很可悲，很可怕的事情。
 然而，在科学与技术高度发展的二十一世纪，我们在大谈情趣教育，鼓励教育，和探索教育是培养儿童创新思维的时候，我们仍然在更多地使用老祖宗给我们留下的东西，这是一个令人感到不足的事情。我并不是否定三字经，百家姓，弟子规，唐诗等，这些都是中华民族的宝贵文化遗产，都是上品，精品。曾为中华民族的文化发展做出过贡献。是幼儿教育的宝贵资源之一。但是，在现代化的今天，我们更应该做到的是，用更贴近儿童现实生活的内容，用符合儿童思维发展规律的内容，用能引发儿童兴趣，激发儿童探索精神的内容，用能反映时代特点与科学技术发展的内容引导孩子们主动的学习。通过这些饱含时代特点、时代精神的新内容，在孩子们的头脑中，建立起与时代发展相符合的探索和创新思维模式。当然，现在有许多新的儿童画册，可供幼儿早期教育使用。然而其思想的系统性，内容的精品性和培养儿童创造思维的可行性方面有很多不足。因此我热烈的期待着，一部符合儿童思维发展规律的，具有精品性，系统性，现代性的儿童创新思维启蒙教育丛书诞生。真正的把儿童创新思维教育落在实处，把教育心理学以及儿童教育的有关理论落在实处，而不是在口头上。
 过去，在我的幼儿教育工作中，上述的一些想法，也曾在头脑中曾隐隐闪现，但又不是很清楚，朦朦胧胧的，不得要领。推究其原因，主要是我对相关的教育原理、教育的方法、儿童认知的发展规律等，缺乏本质的、深刻的了解与认识。因此，也就不可能对儿童教育中存在的一些实际问题，做出果断的、正确的思索与判断。现在通过远程教育网，认真学习了教育心理学和相关的理论之后，深深的意识到，开发符合儿童思维发展规律的，具有精品性、系统性的培养儿童创新思维模式的幼儿启蒙教育丛书，是现代儿童早期教育的一个关健。我深信这样的书一定会出现。让我们大家共同努力，为这样的好书诞生而奋斗！让我们用良好的具有创新思维特点的精神粮食，塑造孩子们乃至我们整个民族的创新意识和品格。
 教育心理学是科学，教育心理学是艺术。教育心理学给了我思考问题的智慧与灵感，给了我解决问题的方法，更给了我工作的热情和信心。在教育心理学中我受益多多。但这对我来说，仅仅是开始。我要把在教育心理学中获得的智慧、灵感、热情和信心，投入到我深爱的幼儿教育工作中去，献给我深爱的孩子们

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