初探现代网络教育
 网络教育对于我们这些75后的已经当了爸爸的人来说还是一个比较陌生的教育形式，但是由于现代的生活工作所带来的各种压力——再就业，升迁和时间的冲突，还有感觉到自身的知识越来不够用。不得不再次拿起放下多年的书本，进行再学习，但是由于工作的原因我们已经无法像年少时能坐在教室里无忧的学习，我们只能挤出零星而有限的时间学习。但这样的时间显然无法满足全日制学习的要求，幸好“XX师范大学”开通了网络学院，让我有机会能进入大学。2009年春我顺利的考入“XX师范大学网络学院”的工商管理专业，通过两年半的学习，我不但学到了知识，而且对网络教育有了浅显的认识。教育形式在随着的网络技术的发展，逐渐形成了包括校园网在内的基于网络的现代远程教育、网络学校以及网络支持的合作学习等多样化的网络教育新形式。网络教育作为一种全新的教学形式越来越受到人们的青睐。然而，网络教育是一种利弊同在的教学形式，它在促进当前创新教育开展的同时，也产生了一些不利影响。
 一、 网络教育的优势
 网络教育就是指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，，通过多种媒体技术来传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境。只要具备上网条件就可以在任何地点、任何时间接入网络，自主的选择学习内容。教与学也不一定必须同时进行。最大限度的突破了教育时空限制，提供更多的学习机会，提高教学质量，降低教学成本，与传统教学相比有着明显的优势.
 1．资源利用的最大化
 各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，可以使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师和最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
 2．学习行为的灵活性
 随着现代社会人们生活、工作节奏的加快，可供在职人员学习的时间不仅越来越少，而且也越来越零散，他们很难挤出较长而稳定的时间进行继续学习。网络教育技术应用于远程教育使现代人只要能接入网络就可以在任何时间、任何地点、从任何章节学习、学习任何课程。在学习上直接体现了网络教育的便捷性、灵活性和自主性，充分满足了现代人对现代教育和终身教育的需求。
 3.对象的多元性和社会性
 由于在传统教学中，被教育的对象往往受到年龄、地域和习惯等多种因素的制约。网络教育则可以把教育的对象由传统教学的特定人群扩大到全体社会的各个阶层。任何人都可以依据自己需要自由选择学习内容和形式，使优质教育资源得到共享，为终身教育和学习化社会的形成提供了条件和可能。
 4.教学管理的自动化
 在传统的教学中，教学都是在教师的高强度的工作下换取知识，优秀的教学方式有着不可复制和反复使用的特性，而计算机网络教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能。远程的学生的咨询、报名、缴费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成，而且教师的授课内容通过计算机网络管理可以让学生反复使用大大提高了学习效率。
 5. 教学方式的交互性和合作性
 传统的教学方式以教师讲、学生听为主，缺乏对教学信息的双向交流。在网络教育中，教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师和学生的心理距离，增加了教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问的类型、人数、次数等进行统计分析使得教师可以了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，可以更加有针对性的指导学生。教师和学生可以通过使用电子邮件、BBS、语音信箱、QQ等多种媒体技术，实现了交互式的教学。师生之间、学生之间不仅可以双向交流，而且还可进行多向的合作式交流。
 6.关系的平等化和民主化
 Internet技术的诞生和成熟使自主学习成为可能。网络教育以其速度快、信息量大等优势正改变着传统教育中学生只能在被动的方式下学习，同时也改变了传统的教师和学生之间的关系，使教师与学生之间有着更多的朋友关系，实现了教育的平等化、民主化。
 7. 教学形式的个性化
 传统教学的质量和数量在很大程度上受到师资水平和学校设施等条件的限制。网络教育则不同，网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，系统对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，而且，教学和学习服务系统可根据记录资料的不同，对不痛的学生提出个性化得学习建议。并且虚拟课堂不再使学生人数受限制，而且不同学校的教师可联合授课；教学内容可以以各种多媒体形式出现，大大改善办学的条件和环境。

 二、网络教育的弊端
 虽然网络教育有着诸多的优点，但是网络教育和其它的世间万物一样有着两面性。
 首先是人的群体意识和集体观念渐趋淡薄，社会性是人的本质属性，这就要求人必须融入社会。人与人之间需要语言的交流、信息的传递、情感的沟通。传统的授课方式，当教师与学生面对面交流时，存在着潜在的情感交流。教师可以以自身独特的人格魅力来感染学生，使学生在学习知识的同时，领悟到书本以外的许多东西。而在网络教育中，学生与学生之间、学生与老师之间仅仅通过BBS、E-mail、QQ或其它一些网络通讯工具和几次的集中授课进行交流，人们所建立的关系大多只是一种虚拟环境的人际关系，人与人之间交往逐步由直接走向间接、由多样化走向单一化，失去了传统大学同学之间的直接交往，群体意识逐渐淡漠。一些优秀的教师诙谐幽默的授课形式不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且使得学生因此加深记忆，以至终身难忘。
其次网络教育环境是一个相对自闭的环境。教育的目的不仅仅是传授知识，而且还要教育学生做人。教师一方面要传授知识，另一方面又要通过自己的言传身教培养学生正确的人生观、价值观和道德观，使他们成为对社会有用的人。纯粹的网络学习是通过一套网络设备完成相互交流，学生和老师不能真正的“面对面”， 学生和学生不能真正的“面对面”，无形中减少了与人群的直接接触。虽然网络可以将整个世界展现在其中，但毕竟是一个虚拟的世界，应该承认不能完全代替现实世界。而且在网络教育环境下学习，教师无法对学生的行为进行有效的监督。学生需要有较强自制力和学习自觉性，否则学生所学的课程将无法保质保量的按期完成。当教师无法采取有效的措施来督导这些远距离学生的学习的时候，这些学生就更容易“旷课”、“开小差”。
除此以外网络课程带来的其它一些副作用。首先，网络课程的学习比较易产生疲劳。面对一个固定的机器，眼睛长时间盯视着一个以每秒60赫兹闪动的屏幕会带来严重的视疲劳；同时在使用终端时，身体的固定姿势加上有时枯燥的学习内容不仅影响学习效果，而且往往会让人们开QQ聊天，看电影，甚至放弃网络学习。再其次人们已经习惯了传统的上课听讲，下课思考，放学做作业的习惯。传统的课堂教学是以教师讲授为主，教师在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点，直到学生明白弄懂为止，教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下工夫。时间长了，学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动地接受。这种习惯会对网络课程学习产生一定的抵触情绪。尽管多媒体课件具有丰富的表现手段，但人们也还是需要一个适应和接受的过程。

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