怎样培养乡村小学生的口头表达能力

四、课内激发，转向课外锻炼
 
   叶圣陶先生说过，语文教材就像例子，依据这个例子，可以让学生举一反三，训练阅读和写作的熟练技巧。其实，凭借语文教材这个例子，也可以训练学生的口头表达能力。
   语文教学中，绝对不可采用“满堂灌”的教学方式，因为这种“老师讲，学生听”的满堂灌的教学方式是无法提高学生的口头表达能力的，也严重影响了语文教学质量的提高。为此，我在语文课堂教学中十分注重师生的双边活动，运用启发式的教学方法，对学生提问，讲究难易适度，层次分明，既让口头表达能力强的学生能得到充分展示，又让口头表达能力较差的学生也能有话可说，知多少说多少。对那些值得探讨的问题，我注意适当留给学生讨论的机会，让学生先分小组或找同桌讨论，然后全体一起研究。这样做的结果，学生不只是弄懂弄通了语文教材，而且逐步养成了勤于讨论的良好习惯，口头表达能力也自然提高更快。

   我是一个地地道道的本乡本土的小学教师,先后在本乡的几所小学教了30多年语文,其中大部分时间是教高年级语文。虽然我所在的乡现在属经济技术开发区,但是,五年前还是岳阳县管辖的一个名符其实的贫困乡。
   在我的教学生涯中,不知有过多少次课后,我的学生总是围着我,争先恐后地告诉我:“老师,其实您在课堂上提的一些问题,我们心里的确明白,就是口里说不出来,总是害怕说错。”这是很普遍的一种现象。究其原因,就是乡村学校条件差,学生从小就缺乏口语教育,对培养学生的口头表达能力不怎么重视,更不用说采取什么切实可行的办法去训练和培养学生的口头表达能力了,加上方言土语的影响,使得不少学生上课时明明心知肚明的东西,也无法正常表达出来,成了茶壶里的饺子----有嘴倒不出来。于是,很长一段时间以来,我一直在思考着,面对着孩子们一张张稚嫩的笑脸,一双双火辣辣的期盼的眼睛,我该怎样培养乡村小学生的口头表达能力,让他们能说会说呢?
明确目标,思想高度重视
  
  重视对学生口头表达能力的培养,是语文教学不可忽视的重要内容。<<语文课程标准>>中明确要求:“语文教学中,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”于是,针对乡村小学生的实际情况,我向我的学生提出了争取人人都过“说话关”的要求。因为乡村小学生的口头表达能力差，说话畏畏缩缩，木木讷讷，我作为语文教师，就要把培养学生的口头表达能力作为一种重大责任，要让学生明确提高口头表达能力的重要性，自觉克服怕说错话，怕丢人的心理。事实上，口语交际本来就是人的生命活动、精神活动，就是人的生活形式。一个学生在生活中，在语文课堂外，不是随时都在口语交际吗？到了语文课堂上，语文老师正好可以让学生顺水推舟地把口语交际自然而然地变为学生的生活形式，与语文教学内容的口语交际融为一体，让学生在语文课堂教学的口语交际中培养能力，实现自我。这样一来，学生敢说，既锻炼了勇气，检验了见解，训练了口才，又能因为思维活跃，激活了课堂气氛，让学生轻松愉快地学习知识，而提高课堂学习效率。

 二、注重积累，加强语言修养
 
   你想在口语表达中做到言之有理，讲之有序吗？那就必须首先充实自己的头脑，加强自己的文字修养，注重语言材料的积累。我在语文教学中，除要求学生认真读好课文，尽量背诵课本上的经典文章和诗词外，还特别强调学生加强课外阅读，要求学生每天做到阅读一篇以上课外文章,摘录一组好词好句,写好一篇日记,保证每天不少于半小时的课外阅读时间。同时,为了促进学生积极投身课外阅读,自觉读好课本上的文章,我经常利用晨读、周会和一切可以利用的时间，组织学生进行语言文字比赛，评选优秀日记和好词句摘录，奖励优胜者，鼓励同学们课外阅读的积极性。这样做的结果，使学生一般每个学期都能背诵不少好文章和好诗词，摘录上千个词语，不仅口头表达能力极大地提高了，而且作文水平也极大地提高了，以前那种干巴巴的三言两语的作文几乎再也找不到了。

讲述课文，提高表达能力
  
  小学高年级语文教材中，记叙性文体相当多，有不少文章非常精粹。所以我在教学中十分重视让学生讲述课文这一环节，自认为这种讲述课文的方式，不失为提高学生口头表达能力的好途径之一。
   在实际教学过程中，虽然有不少学生在讲述课文时有着机械地复述课文内容或脱节的现象，有的学生甚至完全用背诵课文来代替讲述，但是，从长远的观点讲，这种复述或背诵，对提高学生的口头表达能力仍有颇大益处。如果老师能及时进行讲述课文的有效指导，让学生逐步做到通过形象思维和创造性思维来讲述课文，当然会更有利于提高学生的口头表达能力了。
   让学生讲述课文，千万不可用同一个目标来要求所有学生，因为学生存在着明显的个性差异。我在训练学生讲述课文时，一般采用因人设置目标。对于那些口头表达能力比较强的学生，我不停留在让他们简单机械地复述课文内容和主要情节上，而是要求他们发挥创造性，加入自己的想象，在引用课文语言的同时，运用自己的语言要占一定比例，并且力争讲得生动、形象、有感染力。对于那些口头表达能力比较差的学生，我不让他们讲述整篇课文内容或完整情节，而是让他们从老师设计的片段中选择最有把握的部分进行讲述，让他们或者讲述某一感人的片段，或者讲述某一印象最深的景物、人物片段之类。对于那些口头表达能力特别差的学生，我为他们设置的讲述训练目标最低，有时甚至低到了只要这些学生讲述一两句最让他们感动地话，或者复述课文中他们认为最有意思的话。我这样依据不同学生设置不同的讲述目标，可以让不同的学生通过讲述课文训练都能获得成效，得到提高。这就是素质教育要求的面向全体学生，面向学生的每一个方面的具体体现，也就是我们平日所说的“因材施教”的体现。
   这种多角度多层次的课文讲述训练，让课文中原有的语言文字经学生的创造，转化成了一幅幅有声有色的立体画面，明显提高了学生的口头表达能力。

 
   课内打基础，课外求发展。培养学生的口头表达能力，同样要用这种观点。语文课堂教学中，我向来很重视训练学生的口头表达能力，并将这作为培养学生口头表达能力的基本途径。但是课堂语文教学很有限，光靠课堂上的口头表达能力训练是远远不够的，还必须转向广阔的课外天地，将课内课外的口头表达能力训练有机地结合起来，学生的口头表达能力才有可能切实提高。于是，我采用定期或不定期举办讲故事比赛的形式，让学生主动收集故事内容，先分小组讲，做到人人参与，然后让各小组的优胜者上讲台面对全班同学讲。无论是小组讲，还是全班讲，我都提出适当要求。尤其是全班讲，我要求参讲学生努力做到生动形象地讲述，尽量使用规范的语言，用普通话讲。开始之初，个别的参讲者虽然在小组讲时还可以，但是上讲台面对全班同学讲就显得胆量不够，眼睛不敢正视听众，不是望着天花板，就是盯着讲台。我及时鼓励这些学生，让他放开胆量讲，并相信他们一定能讲好。经过几次上台讲的锻炼，这些学生不仅讲的姿态有了改变，语句也流畅了许多，而且能把故事的起因、发展、高潮、结局都讲清楚。有的学生甚至还能用自己的语言讲几句评论的话。事实证明，由课内的讲述课文转化到课外的讲述故事，是提高学生口头表达能力的一种重要和必要的有效方式。
   当然，培养学生口头表达能力的方式多种多样，只要我们语文老师重视培养学生口头表达能力这一工作，就会找到切实有效的培养方式。

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