4.2.thread.dat //辅助的文件，但是必不可以少
 
 1  r   3  5
 2  w   4  5
 3  r   5   2
 4  r   6   5
 5  w   5.1  3
 

５．运行结果与运行情况
   对源程序进行编译,链接后,执行程序:

 
 当选择1 Reader Priority 时，程序运行结果如下：
 

按任意建后会到主界面，然后选择2.Writer Priority 后，程序运行结果如下：
   

６．调试记录
 在编程过程中，没有设置计数器来存储读者数目，结果在程序运行时，产生了读者与读者的互斥。之后通过翻阅资料，了解了需要加入计数器来控制读者与读者之间的同等优先，同时也用于控制写者进程的释放，既当计数器为0的时候，允许写进程访问文件。
 在加入计数器后，重新编写程序，就解决了以上问题。当程序通过编译链接之后，运行程序，得到了正确的结果。然后修改文件thread.dat中的参数：
1 R 3 4
2 R 4 3
3 W 4 5
 重新对程序进行测试，分别选择读者优先和写者优先，结果正确。
 最后修改文件thread.dat中的参数，使用更多的读写请求：
1 W 2 5
2 R 3 4
3 W 5 3
4 R 6 5
5 R 7 4
6 W 9 5
7 R 11 4
8 R 14 5
9 W 17 6
10 R 20 5
   运行程序的结果都正确。读者写者问题程序设计成功。
７．自我评析和总结
 课程设计是培养学生综合运用所学知识,发现,提出,分析和解决实际问题,锻炼实践能力的重要环节,是对学生实际工作能力的具体训练和考察过程.
 操作系统的出现，使用和发展是近四十余年来计算机软件的一个重大进展。操作系统中引入并发程序设计技术后，程序的执行不在是顺序的。一个程序未执行完而另一个程序便已开始执行，程序挖补的顺序特性消失，程序与计算不再一一对应，所以操作系统引进进程概念来描述这种变化。读者与写者问题就是一个经典的并发程序设计问题。
 在开始做课程设计时，我首先翻阅了很多关于并发程序的书籍，找到了基本的解决方法，那就是信号量的使用。记录型信号量和PV操作不仅可以解决进程的互斥，而且更是实现进程同步的有力工具。但是发现光有信号量是解决不了读者和写者问题，因为所有读进程不会相互互斥。所以程序对信号量进行了改进。引入了一个计数器，记录读者的数目，控制是否释放写者进程。
 做到这些，思路已经基本确定。在变成过程中查阅了许多书籍，也对WINDOWS下的一些API做了些了解。
 接近2周的课程设计，让我学到了不少东西，从开始的查阅书籍，确定思路，到最后的编写程序和调试。设计过程中遇到了不少困难，但在同学和老师的帮助下都一一克服了。
 总之，每一次课程设计不仅是我们学习的好机会，而且是我们锻炼实际动手能力的平台，虽然有难度的东西总会让人很抵触，比如在课设过程中有很多郁闷的时候，一个小小的错误一不小心就花去了自己一上午的时间，所以在这个过程中能够磨练人的意志与耐心，最后感谢老师的指导与监督，使我在课程设计过程中学到了书本是学不到的知识，同时也对操作系统有了更深刻的认识，为以后的学习打下了坚实的基础。

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