多媒体技术在初中数学教学领域应用方法研究
[摘 要]在初中数学课堂教学过程中，恰当地应用现代多媒体教学方式，可以增强学生学习兴趣，激发学习动机，扩充教学容量，提高课堂效率，但在应用时机上，应恰当选择，准确把握。文本针对多媒体教学时机、与其它教学手段结合、应用中易出现的误区三个方面进行了分析，并列举了一些教学实例进行了说明。
[关键词]多媒体   初中数学    教学方法研究
 初中数学《新课程标准》指出：“学生的数学学习要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在初中数学课堂教学中，由于数学的概念、定理比较抽象，传统的教学手段在实施教学中的局限性越来越大。近年来，随着现代多媒体技术的发展，越来越多的教育工作者应用多媒体现代化教学手段把图像、文字、声音、动画等融为一体，不但能直观地再现事物的发展过程，而且还能形象地说明事物间的相互转化，使学生在理解的基础上参与知识的形成过程，使教学的表现形式更加形象化、多样化、直观化，使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，优化课堂结构，提高课堂教学质量。
 一、多媒体技术在初中数学课堂应用时机分析
 任何教学手段的应用，都应准确把握其时机，才能发挥出最好效果。多媒体技术也一样，教师在做教学设计时，要综合考虑教材、学生等各方实际，从学生的角度出发，准确把握其最佳切入点，使其发挥出最佳作用。
 1、在新知识引入时，恰当应用多媒体技术，可激发学生兴趣，增强教学吸引力。
 在数学知识的学习过程中，必然有学习新知识的时候。所以，在数学课堂教学活动中，新知识的引入这一环节是非常重要的。好的引入设计不仅有利于学生学习新知识，而且会为后期学习打好基础。回顾数学的发展史，每一个新知识的产生，都是经过了一个漫长的时期，是人们在思索、研究中慢慢创造而成的。显然，在我们的课堂中不可能完全虚制这个过程，所以就需要教师设计出能让学生进行“创造”新知识的情境，帮助学生在较短的时间内认识新知识、学习新知识，并在“创造”新知识的过程中获得相应的数学能力，而多媒体技术在虚拟发现过程方面有着其他教学手段所不能达到的效果。例如，如在九年级教学《结识抛物线》时，课堂上一开始用电脑播放解放军军事演习的新闻画面，然后用Flash动画模拟炮弹从发射到落地的整个过程，让学生观察炮弹的运行轨迹（抛物线），炮弹飞行的最高点（顶点）、发射点到落地点的距离等。接着告诉同学，这是一个物理问题，这些问题都能用二次函数的知识得以充分解决。课件把复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，静止的内容运动化，使学生在课件的引导下，总结学习方法和解题技巧，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径，从而开拓学生思维。
 2、在学生理解困难时，适当应用多媒体技术，可化难为易，增强教学效果。
 数学课程的特点之一是内容抽象。课堂教学的重点在很多时候往往是学生理解的难点，难点的突破也常常是课堂教学成功与否的关键。所以，有经验的老师往往能找准每节课教学的重难点，能准确地分析学情，恰当地应用多种教学手段，突破难点，实施教学。多媒体教学手段通过视频、电脑动画、图片等可以呈现事物的形象或它的变化过程，可化难为易，突破难点。
 在九年级上册《圆》中有关车轮为什么做成圆形的有关内容时，我在网上找到一个用FLASH制作的课件，创设了一个“动物趣味运动会”的情景，通过展现三个小动物分别骑着圆形车轮、方形车轮和三角形车轮的车进行比赛的场景，很自然地引出问题：车轮为什么要
做成圆形的呢?当然效果就不言而喻了。在数学教学过程中，我们可以充分利用多媒体的推导过程，使抽象化为具体，化难为易，在有限的时间内达到最佳效果。
 3、在操作性强、传统教学方式很难实现直观效果处，应用多媒体技术，可提高学生感性认识，加深对知识理解。
 在数学教学中，常常会遇到学生对于某些知识的获取有难度，有些过程的演示操作不方便等问题，这些都可通过多媒体技术解决。多媒体教学可以在一定程度上克服时间和空间上的限制，充实直观内容，丰富感观材料，能够较彻底分解知识技能信息的复杂程度。减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转化过程，充分传达教学意图，模拟探索过程，加深学生对知识的理解。
 七年级数学中有一节内容为《截一个几何体》，课程要求师生共同动手操作截一些简单的几何体，但后面的问题设计越来越复杂时，操作难度越来越大，这时学生不一定能在短时间内操作成功，我们就可以用多媒体来帮助展示。比如我们截正方体最多能截出几边形这个问题，学生很难想象最多能截出六边形，操作起来也有难度，时间也不允许，我们就用多媒体课件展示截出六边形这一过程，以模拟过程，让学生加深印象，这就很好地发挥了多媒体的形象直观的优势。再比如在九年级上册《概率的意义》中的掷硬币的实验，由于实验条件及次数的限制，最后正面向上的频率可能跟我们所期待的结果有一定的出入，但若用多媒体课件演示这个游戏，不但节约了时间，效果会更直观。
 4、在教学容量过大的课堂，适度应用多媒体技术，可扩充信息，提高课堂教学效率。
 课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，教学容量比以往的常规教学容量多。一节课的时间是有限的，而有些课容量又是非常大的，在这种时间与练习量不成正比的情况下，多媒体辅助教学的应用是最合理的。如在新授课结束后，总有一些跟进性的练习。若把这些题利用电脑显示在屏幕上，这样大大节省了板书的时间，增大了教学容量，使尽多的学生得到练习机会。在练习巩固阶段，运用媒体可相应的设计一些闯关题，把枯燥的练习变为游戏、竞赛题。让学生能在轻松、愉快的氛围中进行练习。为学生提供更多的练习材料，更多的练习机会和更多的表现自己的能力和成就的机会，以及更多的获得全面发展的时间和机会。同时，为我们教师能否准确把握学生真实的学习情况和学习成效提供了方法和途径。
 二、结合多媒体技术的教学手段研究
 1、要与学生的学情实际紧密结合
 在平时的教学实际中，有的老师为了省事，往往奉行“拿来主义”，在网上下载了一些课件，或者为了好看、好听，用一些很华丽但不实际的课件，却忽视了学生的学情实际，教学效果往往很不理想。实际上，无论何种教学手段，都是为了服务教学，所以一切都应以学生实际出发。教学组织者要充分了解学生学情，把学生能否接受、是否欢迎作为检验课堂教学的依据，真正让多媒体技术服务、服从于教学，让学生真正在课堂中学到知识，增长才干。
 2、要与教师的讲解紧密结合
 在多媒体辅助教学中，教师应是学生学习的合作者、引导者和参与者；教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者。教师的作用更多的表现为: 帮助学生决定适当的学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，建立一个民主、和谐的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，敢于承认自己的过失和错误。在多媒体辅助教学的课堂中，不仅要大力倡导教学民主，师生平等，感情融洽，更要坚持教师在教学中的主导地位。多媒体教学手段也绝不能替代教师的讲解、组织。比如教师在讲解“角的画法和角的度量”时，如果运用多媒体课件对学生讲解其方法要领，学生会觉得很抽象，很难掌握。但是如果教师运用三角板和量角器在黑板上对学生边讲解边做演示，相信学生很快就会掌握了。
 3、要与传统教学手段紧密结合
 多媒体教学应与传统教学手段紧密结合才能赋予更大的生命力，即发扬传统，扬长避短。传统的教学手段是教师用粉笔、黑板、模型、实物、挂图，通过教师的语言形式以及学生的回答等形式相结合而形成的教学方式，其优点是直观、易懂，师生间的互动性强。但是存在有些实物很难找到、挂图图片太小等诸多问题。多媒体课件教学手段图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观、资源丰富，能为学生创设各种情境，可激发学生的多种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，有利于激发学生的学习动机和兴趣。
 在课堂教学中运用什么教学手段，必须要根据教学内容的需要和学生的年龄特点、认知规律以及学校的教学设备等诸多因素来确定。教师应该从客观实际情况出发，按照教学实际需要和学校的教学条件以及学生的认知水平，在教学设计中选择恰当的教学手段，将传统的教学手段与现代多媒体信息技术教学手段有机地结合起来，充分发挥二者的所长之处，才能够提高教学效果，实现教学目标。
 三、避免多媒体应用教学过程中容易出现的误区
 1、不能冲淡学生的主体地位
 多媒体教学利用图像、视频等多种媒体向学生传递信息,是实施素质教育、提高课堂教学效果的有效途径,在课堂教学中显示出了巨大的魅力。但是,在某些教师手里,多媒体教学却走向了歧途,有的只重新鲜、刺激、热闹，有的教师运用多媒体教学,仅仅是为了上公开课、评优课的需要。在这样的课堂上,教师俨然成了熟练的电脑操作者,一会儿声音,一会儿图像,一会儿电影剪辑,学生们俨然成了兴致勃勃的欣赏者。学生兴趣是有了,课堂气氛也活跃了,但学生从中学到的知识却很寥寥。多媒体教学不能只重形式而轻内容, 运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位，应该以学生为中心,以知识为中心,避免哗众取宠、走马观花。在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用。
 2、不能代替教师的主导作用
 计算机多媒体可以辅助教师解决很多问题，但不能代替教师而主导课堂教学。教学中的激趣、导学、训练、反馈等每一个环节都离不开教师的组织和安排，教师不仅要注意知识的传授，更要注意学生个性化的发展及因材施教。因此，教师该详细讲解的要讲解，该用动画的要用动画，该用直观教具要用直观教具，该板书的还是要板书，不要认为多媒体可以代替一切，它只是仅仅起到辅助教学的作用。在教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生教学是一门艺术，要通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。多媒体技术只是一种教学工具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。
 3、不能取消师生间的双边互动
 师生教学互动是课堂教学的生命。在传统的数学课堂，无论是教师讲、学生听，还是学生做、教师巡视，师生的注意对象在教学内容、空间位置上都是一致的，师生间的语言、眼神交流，为师生间的情感交流起到了很大的铺垫作用。而采用多媒体课件教学容易造成师生的注意内容发生分离。即：教师的操作点在电脑键盘上，学生的注意观察点在荧幕上。从而使教师与学生之间缺乏眼神交流，随之也就缺乏情感交流。在多媒体课堂，教师更要组织好师生互动，使学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。导入巧是良好的开局，能引人入胜；提问精能循循善诱，学生情绪活跃，但要避免大量的一问一答和一问齐答的过场问题，努力建立一种民主、平等、和谐的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然分开的东西，它们是同人的情感世界融合在一起的。”总之，在数学教学过程中，要恰当正确的借助多媒体辅助教学，充分发挥其优势，要更加注重信息技术与数学教学的结合，让学生乐意将更多的精力投入到现实的、探索性的活动中去，并能在多媒体技术的辅助下培养他们的创新能力、解决问题的能力和动手能力，促使他们真正的学会学习、学会合作。

参考文献
1、蔡巧芹：《探析多媒体技术在初中数学教学当中的实现与应用》，《读与写（教育教学刊）》，2011年第9期，第100页。
2、于珍：《如何让让初中数学课堂充满趣味性》，《数学学习与研究》，2011年第12期，第117页。
3、多媒体技术在课堂教学中应用的实践探索》，毛涛。

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