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探索有效的园本教研方式,促进教师专业成长
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毕业论文范文题目:
探索有效的园本教研方式,促进教师专业成长
,论文范文关键词:
探索有效的园本教研方式,促进教师专业成长
探索有效的园本教研方式,促进教师专业成长毕业论文范文介绍开始:
探索有效的园本教研方式,促进教师专业成长
[摘要]
教研活动是幼儿园的常规工作,教研活动是促进幼儿园教师队伍专业成长的重要手段。传统的教研是为了落实教育教学计划二进行的理解教材、熟悉教法、统一教学进度的常规活动,目的是促进幼儿的发展。本文通过分析对园本教研方式的探索,采取有效的园本教研方式,最大限度地促进教师的专业成长。梳理教研主体意识,变被动研究为主动参与、建立互帮共学网络,使骨干教师、年轻教师互学共促同成长、做实观摩研讨,逐步提升教师指导艺术欣赏活动的能力,我们教研的最终目的是要帮助教师成为有思想的专家型教师,面教研方式要向着生态化、生活化、常态化、多样化发展。
[关键词] 园本教研、专业成长
苏霍姆林斯基说过,教师要消除单调、乏味的教学工作情绪,就要懂得把教学当作一种创造性劳动,在创造性中提升自我。而园本教研是帮助教师实施创造性教学,提高专业素养的重要途经。在幼儿园园本教研实践中,我们不断探索,采取有效的园本教研方式,最大限度地促进教师的专业成长。
一、幼儿园园本教研的意义
幼儿园的教研活动是以幼儿园全体教师为主题,运用科学的方法对幼儿园教育教学中出现的问题进行有目的、有计划地探究的活动。从教师的发展看,教研活动的目的在与帮助教师从实践中发现问题、分析问题和解决问题,在自我原有的经验基础上,不断思考、探索、研究、验证、发现、改进、吸收对自己有用的信息,从而建构形成自我的教育观,并从中充实提高自身的教育能力。因此,教研活动质量提高幼儿教师专业成长有重要的意义。
二、幼儿园园本教研中教师存在的问题
1、在以往的教研活动中,教师总是“等领导分配课题”“靠专家一步步指导”“向领导要方案”,支支动动,拨拨转转,缺乏主动性。传统的教研模式多是领导指派,试点后经验推广。老师们认为教研是骨干教师的事,与我无干。
2、传统的教研活动都是在平行班组或本班内进行,存在着一定的局限性,不利于跨班或组的交流。
3、教研活动是以教师为主体的,教师的参与程度直接影响着教研活动的质量和实效。在教研活动中,我们不难发现许多教师是参而不与,例行公事地看一看、听一听、说一说,没有进行真正的思考。这对教师的工作改进和专业发展是无法起到积极作用的。
三、园本教研的策略
1、梳理教研主体意识,变被动研究为主动参与
为了转变教师的想法,树立主体意识,我们在常规班组研究的基础上,根据艺术欣赏的内容特点,打破年龄班组界限,分别设立了4个专题组,鼓励老师们结合自身优势,自由选择专题,组成研究小组,由本组内成员推举他们信任、服气的骨干教师担当组长,在幼儿园总体目标的框架内采取自主研究、定期交流、集体分享的方式,将重点研究与兴趣研究相结合,每学期确定一类欣赏内容为研究重点,教师可在围绕重点研究的基础上,进行某类欣赏内容的更深入研究,以达到共同的提高,这极大地增强了教师的研究主动性。
2、建立互帮共学网络,使骨干教师、年轻教师互学共促同成长
为了能随时、随地“围绕教学、为了教学、在教学中”有针对性地解决问题,我们将教师们不经意的随机交流行为制度化,促进全园教师间的互帮共学。
(1)拜师结对,教研培训一体化的方式,使职初教师尽快胜任岗位
师徒之间既是自觉自愿结合,又有合同约束,既有一师多徒,又有一徒多师,通过传、帮、带、促,使师徒共同成长,刚入职的李老师拜本班班长为师,侧重于日常教学和家长工作的指导,但是师父的欣赏专题是音乐欣赏,而小李老师的研究兴趣在美术欣贫教学,所以,他主动拜在美术欣赏方面有经验的沈老师为师父,沈老师欣然同意,三位师徒之间不仅形成一个教研小组,还建立起深厚的情谊。
(2)相互听课,建立共研网络
建立共研网络,提高教研大组长个别指导能力和教师个体的分析质疑能力。除班组固定的集中教研外,教研大组长每月听两节课,其中一节与班组教研专题有关,学期未班组内教师都过来听:每月每位教师要听一节其他教师的课,不限年龄班,听课者要对活动情况根据标准评价,分析问题,提出建议。这种轻松的听课方式,既增进了教师间的相互了解、提高了教师自我质疑和自主评价能力,又锻炼了教研大组长个别指导能力,还使我们有更多的机会就老师们教学中的问题和教研组长的指导能力状况进行分析汇总,给予针对性的指导。
(3)“三个一”交流,提高教师对经验、案例的故理能力
“三个一”,即谈一个教育案例故事,分享一本好书精华和提一个教学中的焦点问题.有时由教学园长设定主题,有时不限内容,只要是对教师教学有意义,有帮助的内容都可以与同伴分享。采摘活动回来,为了让教师充分感受“我国艺术欣贫体验课程”的深刻内涵,我们请班长就采摘活动的教育价值,与艺术欣赏的关系、本班开展的相关主题活动和活动对幼儿、家长、教师的影响等方面进行梳理,教师则交流采摘活动中的案例故事,在交流的过程中,我们发现有些老师很用心,有些老师是在应付差事,有些老师的交流内容过长。为了让这个共享的平台更加有效,我们对活动进一班提出要求,语老师给每次交流的不同内容各评一个奖,名称自定,提名达到60%即被评为最受欢迎的交流内容。这充分调动了老师们的积极性。
3、利用教育资源,加强交流与互动
教师可通过他人的实践,反射出自己行为的影像,反思自己的问题,二相互的交流师德原来为个人所有的经验、观点称为一种共享的资源,每个人都是投入者也是受益者。另外,教研活动的开展还应充分利用网络资源,加强管理人员和教师、教师和教师、幼儿园之间的即时交流与信息资源共享。网络手段将使教研活动高效率化,是教师与管理人员的又一沟通渠道,有利于教师畅所欲言、使问题的提出与解决更快、更准确,有效地满足教师个人专业发展的需要,亦有助于教研活动总体研究方向的把握。
我们教研的最终目的是要帮助教师成为有思想的专家型教师,面教研方式要向着生态化、生活化、常态化、多样化发展。探索有效国本教研方式,促进教师专业成长将是我们不断努力的方向。幼儿教育的发展离不开人的推动,幼儿园的发展离不开教师的成长。我们必须为教师创造良好、宽松的教研环境,提高教研活动质量,激发他们的能动性和创造性,加快他们的专业成长的步伐,是教师真正成为儿童健康发展和幸福成长的促进者。
以上为本篇毕业论文范文
探索有效的园本教研方式,促进教师专业成长
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