幼儿园美工劳作教育研究分析
论题观点来源: 人们常说“心灵手巧”,也就是说灵巧的双手是大脑发育良好的标志之一,是智慧的象征。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”日本一学者也指出:“如果想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子,就必须经常使他手指活动。因为手指的活动能刺激大脑皮层中的手指运动中枢,从而使智能得到提高。” 现代科学研究表明,在大脑中支配手部动作的神经细胞有20万个,而负责躯干的神经细胞却只有5万个,可见大脑发育对手灵巧的重要性,而手动作的灵敏又会反过来促进大脑各个区域的发育。平时如果经常刺激这部分神经细胞,人脑会日益发达,达到心灵手巧。这就是人们常说的“眼过百遍,不如手做一遍”。因而,应当重视孩子动手能力的培养,有意识地训练孩子拥有一双灵巧的双手,促进大脑的发育。 当孩子刚出生呱呱坠地,小手伴随着一阵阵富有韵律的哭声舞动时,你望着稚嫩、可爱的小手,万般疼爱之际,就应该有计划、有目的地开始对孩子的手指进行呵护、训练。训练孩子的抓握反映、抓握动作。随着孩子年龄的增大,训练孩子的手指向精细动作发展,如玩纸、翻书、撕纸、捏饭粒、拍手、招手、翘拇指、穿衣服,扭纽扣、系鞋带,使用汤匙、筷子等。步入幼儿期可让孩子坚持有目的地使用双手,如做美工、绣花、编结、弹琴、绘画…… 3-6岁幼儿期的孩子,正是幼儿手的动作渐渐由简单的抓握动作向精细动作发展的阶段,手指动作日益多样。我国著名手外科专家顾玉东先生认为,人手能够完成27种复杂动作,这27种动作是:捏的动作,包括侧捏(开钥匙)、肚捏(写字)、尖捏(拾细物)、捻捏(辨物)、搓捏(点钱),握的动作,屈的动作,旋转动作,还有托、扭、拧、撕、推、抓、刮、拨、叩、压、挖、弹、鼓掌、夹、穿、抹、拍、摇、绕。能完成这么多动作的秘密在于人手有19块内部小肌肉共同协调运动。而幼儿的美工劳作活动中有大量的手指动作训练,活动的过程既是孩子训练手指运动的过程。因此,多年来,我们选择以美工劳作教学为突破口,对美工劳作活动促进孩子的潜能发展作了深入的研究。 论文基本观点: 把生活作为美工劳作活动的源泉、把游戏作为美工劳作活动的手段、把孩子作为美工劳作活动的主体、把创造作为美工劳作活动的目标。
论文主要内容结构: 幼儿的美工劳作活动是美术和工艺的结合,是孩子们十分感兴趣的活动,美工劳作的过程就是孩子自己动手动脑的过程,在这一过程中除了能使孩子协调动作训练外,还能获得色彩、线条、形象、造型等的探索、学习和熏陶。可以培养幼儿的注意力、记忆力、观察力、以及空间思维能力……作品的成功能使每个孩子都会具有劳作后的成就感。针对当今的孩子,如何在美工劳作活动中,让孩子动手、动脑,从而促进孩子的潜能发展,我从以下几方面入手。 一、把生活作为美工劳作活动的源泉 生活是美工劳作活动的土壤,活动离不开幼儿的生活。活动源于生活,深入生活,取材生活,用于生活。 1、生活中有突发常现灵感 生活中万物多姿多彩,如树有千姿百态,花有千品万种,人有千面万象,连岁月都有千秋万代……这些生活中的万事万物,其中的点点滴滴,往往都会让孩子在瞬间或事物过程中激发出灵感。 生活中的材料随手可得 幼儿园《纲要》中指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”其中幼儿身边的物品或废旧材料即是幼儿生活中的材料。生活材料取之不尽,用之不竭,我们充分让孩子看到它的一切潜在利用价值,去重视它,去发掘它,去创造它。 生活中作品的作用非凡 为了让幼儿体验获得成功的喜悦,我们特地布置了美工展览厅、作品展览角,成品展览墙……。作品的陈列,有利于孩子制作兴趣的延伸,自信心的培养。美工劳作作品让孩子的生活更加充实。 二、把游戏作为美工劳作活动的手段 游戏活动是孩子最喜欢的活动,它与孩子不可分离。马列主义教育家克鲁普斯卡桠强调游戏的重要性指出:“游戏对学前儿童有着特殊的意义。游戏对于他们是学习、游戏对于他们是劳动、游戏对于他们是一种严肃的教育形式。”游戏是幼儿主动学习的一种方式。因此在游戏中进行美工劳作活动,培养孩子的动手能力,成为教学的主要手段。 游戏产生明确的主题 我们一改过去让孩子拿着材料空想的局面,把美工劳作活动与孩子的游戏结合起来。游戏中产品、物品、道具就是孩子们美工创作的丰富的主题。 游戏拥有浓厚的兴趣 美工劳作活动中的技能学习有时有一定的难度,较枯糙。可在游戏中学习就不同了。幼儿在玩中增长了技巧、在玩中增长了知识、在玩中增加了乐趣。 游戏给予良好的合作 游戏活动中,我们常让孩子们两两合作或一组合作。合作中幼儿你帮我学,时而提醒、时而论辩。合作的过程中培养了孩子们的交往能力及解决问题的能力。幼儿的潜能与天赋在此中得到充分的发挥。幼儿获得了成功的体验,沉浸在集体活动的快乐中。 三、把孩子作为美工劳作活动的主体 美工劳作活动中我们提倡以孩子为主,一改过去让孩子照着样子做的单一的教学方法。 美工劳作中我们采取的措施是:一看二谈三玩四想,让孩子成为活动的主人。 四、把创造作为美工劳作活动的目标 美工活动是幼儿喜爱的活动,对于幼儿来说美工劳作不只是限于手工,通过活动,幼儿可以表达自己的思想、情感、个性和制作出他所认识的世界。在美工活动中,要鼓励幼儿用自己的方法做事,活跃思想、大胆创新、创造出自己的作品,而不是一味地仿效别人。当今社会和未来社会就是要求培养出具有创造性的人才,而创造就需要手脑并用。 创造中能树立信心,建立自信 人有了自信心,才会勇往直前,才能激发创作欲望,不断创新。教师要善于运用引导的方法,使幼儿树立信心。 创造中有最低帮助,最大发展 常言道:“懒娘生出巧女儿。”这句俗语有一定的道理。成人懒一些,幼儿的锻炼机会就多一些。学习自主性就多一些,创新精神就强一些。给幼儿最低帮助,指的是教幼儿学习的方法,而不是单纯的向幼儿传授知识、技能。 3、创造中在适时指导,适当建议 当然,教师不是一概放手,适时地指导和建议能起到良好的效果,帮助孩子开拓思路,尽快解决问题。 4、创造中可自主选择,亲自探索 当幼儿树立了信心,我们在美工劳作活动中让自己收集生活材料,自由选择材料,自愿选择主题,自主选择手段来进行创作。 结论: 通过对美工劳作活动有的放矢的研究,教师教学观的改变、更新,孩子不断的努力和对新事物的追求,孩子的手更巧、心更灵。孩子特有的一颗颗纯洁的童心,造就了一汩汩积极创造的精神。孩子把一件件生活材料,编织成美丽的图案,制作成童稚的艺术品。孩子们从中得到了无穷的乐趣,得到万分快乐和成功!孩子以其聪明的才智、源源不断的智慧,用手指编织着美丽的生活,制作着美好的人生。 参考文献: 1、郑日昌主编:《心理学——书写心理透视与不良个性矫正》,辽海出版社出版,2000 2、孔起英:《幼儿园美术教育》,人民教育出版社,2006年5月 3、埃伦·温纳:《天才儿童--科学培育儿童指南》,昆仑出版社,1998 4、李力加:《萌动与发展——儿童美术教育学研究》,山东美术出版社,2001年4月 5、李力加:《艺术课程的实现》,山东美术出版社,2005年1月 6、赵寄石、唐淑:《幼儿园渗透式领域课程》,南京师范大学出版社,2005年11月 7、《日本现代美术教育》,湖北美术出版社,2002年3月 8、朱家雄等编,《学前儿童美术教育》,华东师范大学出版社,1999年4月, 第一版
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