幼儿园美工劳作教育研究分析

论题观点来源：
 人们常说“心灵手巧”，也就是说灵巧的双手是大脑发育良好的标志之一，是智慧的象征。
 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”日本一学者也指出：“如果想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，就必须经常使他手指活动。因为手指的活动能刺激大脑皮层中的手指运动中枢，从而使智能得到提高。”
 现代科学研究表明，在大脑中支配手部动作的神经细胞有20万个，而负责躯干的神经细胞却只有5万个，可见大脑发育对手灵巧的重要性，而手动作的灵敏又会反过来促进大脑各个区域的发育。平时如果经常刺激这部分神经细胞，人脑会日益发达，达到心灵手巧。这就是人们常说的“眼过百遍，不如手做一遍”。因而，应当重视孩子动手能力的培养，有意识地训练孩子拥有一双灵巧的双手,促进大脑的发育。
 当孩子刚出生呱呱坠地，小手伴随着一阵阵富有韵律的哭声舞动时，你望着稚嫩、可爱的小手，万般疼爱之际，就应该有计划、有目的地开始对孩子的手指进行呵护、训练。训练孩子的抓握反映、抓握动作。随着孩子年龄的增大，训练孩子的手指向精细动作发展，如玩纸、翻书、撕纸、捏饭粒、拍手、招手、翘拇指、穿衣服，扭纽扣、系鞋带，使用汤匙、筷子等。步入幼儿期可让孩子坚持有目的地使用双手，如做美工、绣花、编结、弹琴、绘画……
 3-6岁幼儿期的孩子，正是幼儿手的动作渐渐由简单的抓握动作向精细动作发展的阶段，手指动作日益多样。我国著名手外科专家顾玉东先生认为，人手能够完成27种复杂动作，这27种动作是：捏的动作，包括侧捏（开钥匙）、肚捏（写字）、尖捏（拾细物）、捻捏（辨物）、搓捏（点钱），握的动作，屈的动作，旋转动作，还有托、扭、拧、撕、推、抓、刮、拨、叩、压、挖、弹、鼓掌、夹、穿、抹、拍、摇、绕。能完成这么多动作的秘密在于人手有19块内部小肌肉共同协调运动。而幼儿的美工劳作活动中有大量的手指动作训练，活动的过程既是孩子训练手指运动的过程。因此，多年来，我们选择以美工劳作教学为突破口，对美工劳作活动促进孩子的潜能发展作了深入的研究。
 
论文基本观点：
把生活作为美工劳作活动的源泉、把游戏作为美工劳作活动的手段、把孩子作为美工劳作活动的主体、把创造作为美工劳作活动的目标。

论文主要内容结构：
 幼儿的美工劳作活动是美术和工艺的结合，是孩子们十分感兴趣的活动，美工劳作的过程就是孩子自己动手动脑的过程，在这一过程中除了能使孩子协调动作训练外，还能获得色彩、线条、形象、造型等的探索、学习和熏陶。可以培养幼儿的注意力、记忆力、观察力、以及空间思维能力……作品的成功能使每个孩子都会具有劳作后的成就感。针对当今的孩子，如何在美工劳作活动中，让孩子动手、动脑，从而促进孩子的潜能发展，我从以下几方面入手。
 一、把生活作为美工劳作活动的源泉
 生活是美工劳作活动的土壤，活动离不开幼儿的生活。活动源于生活，深入生活，取材生活，用于生活。
 1、生活中有突发常现灵感
 生活中万物多姿多彩，如树有千姿百态，花有千品万种，人有千面万象,连岁月都有千秋万代……这些生活中的万事万物，其中的点点滴滴，往往都会让孩子在瞬间或事物过程中激发出灵感。
生活中的材料随手可得
 幼儿园《纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”其中幼儿身边的物品或废旧材料即是幼儿生活中的材料。生活材料取之不尽，用之不竭，我们充分让孩子看到它的一切潜在利用价值，去重视它，去发掘它，去创造它。
生活中作品的作用非凡
 为了让幼儿体验获得成功的喜悦，我们特地布置了美工展览厅、作品展览角，成品展览墙……。作品的陈列，有利于孩子制作兴趣的延伸，自信心的培养。美工劳作作品让孩子的生活更加充实。
 二、把游戏作为美工劳作活动的手段
 游戏活动是孩子最喜欢的活动，它与孩子不可分离。马列主义教育家克鲁普斯卡桠强调游戏的重要性指出：“游戏对学前儿童有着特殊的意义。游戏对于他们是学习、游戏对于他们是劳动、游戏对于他们是一种严肃的教育形式。”游戏是幼儿主动学习的一种方式。因此在游戏中进行美工劳作活动，培养孩子的动手能力，成为教学的主要手段。
游戏产生明确的主题
 我们一改过去让孩子拿着材料空想的局面，把美工劳作活动与孩子的游戏结合起来。游戏中产品、物品、道具就是孩子们美工创作的丰富的主题。
游戏拥有浓厚的兴趣
 美工劳作活动中的技能学习有时有一定的难度，较枯糙。可在游戏中学习就不同了。幼儿在玩中增长了技巧、在玩中增长了知识、在玩中增加了乐趣。
游戏给予良好的合作
 游戏活动中，我们常让孩子们两两合作或一组合作。合作中幼儿你帮我学，时而提醒、时而论辩。合作的过程中培养了孩子们的交往能力及解决问题的能力。幼儿的潜能与天赋在此中得到充分的发挥。幼儿获得了成功的体验，沉浸在集体活动的快乐中。
 三、把孩子作为美工劳作活动的主体
 美工劳作活动中我们提倡以孩子为主，一改过去让孩子照着样子做的单一的教学方法。
 美工劳作中我们采取的措施是：一看二谈三玩四想，让孩子成为活动的主人。
 四、把创造作为美工劳作活动的目标
 美工活动是幼儿喜爱的活动，对于幼儿来说美工劳作不只是限于手工，通过活动，幼儿可以表达自己的思想、情感、个性和制作出他所认识的世界。在美工活动中，要鼓励幼儿用自己的方法做事，活跃思想、大胆创新、创造出自己的作品，而不是一味地仿效别人。当今社会和未来社会就是要求培养出具有创造性的人才，而创造就需要手脑并用。
创造中能树立信心，建立自信
 人有了自信心，才会勇往直前，才能激发创作欲望，不断创新。教师要善于运用引导的方法，使幼儿树立信心。
创造中有最低帮助，最大发展 
 常言道：“懒娘生出巧女儿。”这句俗语有一定的道理。成人懒一些，幼儿的锻炼机会就多一些。学习自主性就多一些，创新精神就强一些。给幼儿最低帮助，指的是教幼儿学习的方法，而不是单纯的向幼儿传授知识、技能。
 3、创造中在适时指导，适当建议
 当然，教师不是一概放手，适时地指导和建议能起到良好的效果，帮助孩子开拓思路，尽快解决问题。
 4、创造中可自主选择，亲自探索
 当幼儿树立了信心，我们在美工劳作活动中让自己收集生活材料，自由选择材料，自愿选择主题，自主选择手段来进行创作。
 结论：
 通过对美工劳作活动有的放矢的研究，教师教学观的改变、更新，孩子不断的努力和对新事物的追求，孩子的手更巧、心更灵。孩子特有的一颗颗纯洁的童心，造就了一汩汩积极创造的精神。孩子把一件件生活材料，编织成美丽的图案，制作成童稚的艺术品。孩子们从中得到了无穷的乐趣，得到万分快乐和成功！孩子以其聪明的才智、源源不断的智慧，用手指编织着美丽的生活，制作着美好的人生。
 
参考文献：
1、郑日昌主编：《心理学——书写心理透视与不良个性矫正》，辽海出版社出版，2000
2、孔起英：《幼儿园美术教育》，人民教育出版社，2006年5月
3、埃伦·温纳：《天才儿童--科学培育儿童指南》，昆仑出版社，1998
4、李力加：《萌动与发展——儿童美术教育学研究》，山东美术出版社，2001年4月
5、李力加：《艺术课程的实现》，山东美术出版社，2005年1月
6、赵寄石、唐淑：《幼儿园渗透式领域课程》，南京师范大学出版社，2005年11月
7、《日本现代美术教育》，湖北美术出版社，2002年3月
8、朱家雄等编，《学前儿童美术教育》，华东师范大学出版社，1999年4月， 第一版

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