论学生研究品质培养
[摘 要] 学生研究品质是指研究过程中所表现出的兴趣、自信心、责任感、意志力、科学精神等个性品质。研究性课堂中的学习方式有个体研究、伙伴研究、小组研究、全班研究。研究性课堂中的学生可以选择不同的学习方式，不同的学习方式培养学生多样化的研究品质。个体研究利于学生的善思与专注；合作研究利于学生的交流与自信；全班研究利于学生的倾听与辩论。研究性课堂中不同的学习方式对研究品质影响的多少，依赖于教师作用的发挥，教师作用的充分发挥可以让学习方式对研究品质的影响最优化。教师要想更好的发挥其作用，可以是研究专题的开发者，可以是研究过程的调控者，可以是研究“遇难”的帮助者。
[关键词]  研究品质  学习方式  教师角色

 中国教育报2008年1月18日头版刊登“《用自己的行动与智慧构建理想课堂》——记南京市力学小学研究性课堂的探索”一文，把我校主课题“力学理念下的研究性课堂的实践探索与理论建构”在全国范围内进行宣扬，使此课题获得了广泛关注。我作为学校课题组主要成员，在参与此课题的研究中对学生研究品质的培养有着诸多的探索与思考，深知研究性课堂中不同学习方式的运用、教师角色的转变等等，可以营造宽松自由的学习环境，让每一位学生学习的自主性得以发挥，个性得到张扬，让每一位学生的研究品质得予生长、培养与提高；同时学生研究品质的培养与提高可以锻造研究的能力，领悟研究的思想、方法和过程，对于学生的成长具有深远意义。
 一、研究品质、学习方式、教师角色阐释
 1、研究品质的内涵
 学生研究品质是指研究过程中所表现出的兴趣、自信心、责任感、意志力、科学精神等个性品质。研究性课堂中的学生在学习知识的同时，还要意识到自己学习的责任与价值，不断增强学习的兴趣和动机，研究性课堂上诸多的笑声、友谊、合作和渴望，使学生学习的兴趣、自信心、责任感和意志力等各方面得到培养，也使得学生在情感、态度、价值观等多方面得到进步和发展。
 2、学习方式的分类
 学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。研究性课堂中的学习方式有个体研究、伙伴研究、小组研究、全班研究。个体研究是指学生个人独立思考钻研、解答问题，不借助别人的力量得到结果；伙伴研究与小组研究都是一种合作研究，伙伴研究更多的是指同桌合作解决问题，小组研究则更多的指四、五人组成一个集体合作解决问题；全班研究则是通过大范围的交流碰撞寻求问题的答案。在大班授课的情况下，研究性课堂中的学习方式应以个体研究为主，提倡伙伴研究，慎重运用小组研究，有效实施全班研究。不同的学习方式的合理使用利于培养学生的研究品质，反过来研究品质的养成又可推动学习方式的有效性，进而真正确立学生的主体地位。
 3、教师角色的定位
 韩愈曾说：“师者，传道、授业、解惑也”；新课程标准要求教师“是数学学习的组织者、引导者与合作者”；研究性课堂中的教师做到这些还不够，还需要认识到自己在研究性课堂中的作用和地位，不断更新自己的思想观念，不断学习教育学和心理学知识，不断研究教法与学法，以新的角色如开发者、调控者、帮助者等身份来支撑自己的教育工作，进而选择合适的学习方式，培养学生优良的研究品质，使自己成为研究性课堂需要的优秀教师。
 二、学习方式的运用利于研究品质的培养
 研究性课堂中根据研究内容的不同，研究需要与研究能力的高低，可以选择不同的学习方式。不同学习方式的使用，促进学生积极主动地去探索，去尝试，去研究，在谋求学生个体研究能力充分发挥的同时，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓励学生自主选择、主动研究。学生有选择学习方式的的权利，某种学习方式的运用侧重培养学生的某种品质，不同学习方式的运用则可培养学生多样化的研究品质。
 1、个体研究利于学生的善思与专注
 学生个体在独立研究某一问题时，面对研究内容能主动专注的思考，积极的寻求解决方法，此时的学生是学习的主动构建者，他们在研究的同时善思与专注的品质得到很好的培养，更有利于发展学生的个体研究力。例如，在《认识图形》一课中，安排个体研究（摸、看、拍），让学生从体中找面，先摸——让学生亲身感受到物体上有平平的面；再看——初步捕捉到本节课的学习对象“平平的面”就在体上；三拍——在学生头脑中留下平平的面的表象，既利于后面研究活动的进一步开展，也利于培养学生的空间观念与想象力；这一环节的设计让学生个体在动口、动手、动眼中研究，在摸、看、拍的操作中研究，学生们既兴趣盎然又专注投入，在初步感知图形特征的同时形成一定的表象，为后面进一步的研究做了知识与态度的充足准备。
 2、合作研究利于学生的交流与自信
 根据研究内容的难易程度，教师可以合理选择安排不同的合作研究方式，难度虽低但个体难以完成的，适合选用伙伴合作学习方式，难度高的则选用小组合作学习方式，在合作研究过程中要求学生多交流，不盲从，对自己正确的地方要有自信。例如，在《认识图形》一课中，个体研究后安排伙伴研究（描、说、想），用描、说、想的方式把“面”从“体”中分离出来，对低年级学生来说操作要求比较高，他们从心理上渴望有伙伴的陪同与认可，此时安排伙伴合作研究，符合学生的心理需求，事实证明伙伴合作集研究性、挑战性、操作性于一体，更利于学生研究活动的开展；接下来安排小组研究（分一分），给6个平面图形分类，学习难度较大，学生个体难以完成，伙伴合作又没有那么多素材，这时小组合作体现出独有的优势，为学生提供充分的研究时间与空间，让学生去探索、去发现，这时的小组就象一个微型共同体，共同体中的成员充分发表自己的意见，每一位组员的意见在碰撞与磨合迸发出火花，使得给图形分类在合作中顺利得到解决；更值一提的是，在合作研究过程中学生们时而操作，时而交流，时而发表见解，他们的研究欲望得以激发，研究能力得到提高，为后续的学习打下坚实的基础。
 3、全班研究利于学生的倾听与辩论
 全班研究好比集体互动，课堂上的每一位学生都参与到研究中来，倾听别人的意见，发表自己的见解，辨析别人的观点，使得研究迈入高潮，问题得以解决。例如，在《认识图形》一课中，当小组合作分类结束后，安排全班交流分类情况，即集体互动（说、比、想），在展示的过程中学生们发现有的组分作两类，有的组分作三类，比较后他们肯定有话要说，有疑要辩，不知不觉中全班学生参与到研究中来，疑惑、问题出自学生之口，又由学生来解惑、辩论，教师穿插其间点拨、提升。整节课的研究氛围浓郁，学生的研究兴趣浓厚，他们乐于研究，爱上研究，学生在潜移默化中学会了倾听，学会了辨析，拥有了优良的研究品质。
 三、教师角色的转变利于研究品质的培养
 研究性课堂中不同的学习方式对研究品质影响的多少，依赖于教师作用的发挥，教师作用的充分发挥可以让学习方式对研究品质的影响最优化。教师要想更好的发挥其作用，就需要担当更多的角色，教师可以是研究专题的开发者，可以是研究过程的调控者，可以是研究“遇难”的帮助者。
 1、教师是研究专题的开发者
 荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“要从学生的生活环境中发现和创造数学”。研究性课堂中的教师要合理开发教学资源，不断生成研究专题使学生的研究活动得以继续与深入。例如，在五年级下册《圆的认识》一课中，教师在潜心钻研教材的基础上，精心设计了两个研究专题，分别是“怎样画圆？”、“圆有哪些特征？”，学生们在专注寻求这两个专题的答案时，也就投入到紧张而真实的研究之中，此时的教师不再是单纯的知识的传授者和灌输者，而是研究专题的开发者，研究步骤的设计者，研究进程的灵活协作者。再如六年级上册中学生“认识比”以后，教师可以开发黄金比在建筑、艺术、自然现象乃至人类生活等一切领域的应用，让学生课后去收集相关的资料，课堂上进行展示汇报，则可以能激发学生数学学习的兴趣，使他们从研究中感受到数学的规律美，并把研究专题的开发引向课外。
 2、教师是研究过程的调控者
 学生专注于研究之中，此时的教师应注意观察他们的研究方向是否正确，即关注学生的研究有没有跑题，如果发现学生的研究没能很好的指向结论，则需要调控学生研究的方向，做一名研究过程的调控者。例如，《圆的认识》一课中，学生需要完成两个研究专题的任务，这两个研究专题都需要大量的时间，如果教师不进行合理有效的调控与引领，就不能让有限的四十分钟教学时间取得良好的教学效果。因而课堂上，当学生在大量的圆的表象之上研究出画圆的几种办法之后，教师及时引领学生研究如何用圆规画圆，学生通过直观看图片、尝试画圆、说画圆的步骤等，掌握画圆的要领后，接下来再引领学生进入本节课最为重要的研究专题“圆有哪些特征？”的研究，让学生把时间用在刀刃上，用在关键问题的研究上，正因为教师的及时调控，才使得学生的研究取得丰富的研究成果，享受到成功的乐趣。
 3、教师是研究“遇难”的帮助者
 研究性课堂中的教师需要更多地关注学生研究中的每一个细节，关注每一环节中学生的情绪变化，关注与学生的对话，及时的发现学生研究过程中的困难，在学生最需要帮助指引时，成为学生持续研究的帮助者与促进者。如《圆的认识》一课中，学生在研究“圆有哪些特征”这一问题时，起初有点盲从甚至束手无策，教师发现学生的研究“遇难”以后，及时进行研究方法的提示，可以折一折，量一量，画一画，比一比，想一想等等，你能发现什么？有了这样的提醒帮助之后，学生的研究逐渐步入正轨，研究热情高涨，自信满满，后面的研究成果自然多多了，可见教师成为学生研究“遇难”时的帮助者是多么重要啊！
 曾经听说，在知识激增、信息爆炸的今天，储存多少知识并不是最重要的，让学生寻求和获得多样化的学习方式才更有意义；而现今可以这样说，学生学会运用这些学习方式不是最重要的，在运用这些学习方式时，学习的兴趣、自信心、责任感、意志力等都得到不断的提高，进而获得优良的研究品质才是为师者一直潜心追求的；再者教师需要及时转变自己的角色来保证学生选择合适的学习方式，为研究品质的培养提供保障。总之，在研究性课堂的探索之路上，培养学生优良的研究品质还有很长的一段路要走，真乃雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
 
参考文献
周小山：《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社， 2002年6月第一版

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