小学英语教学中调动学生积极性的方法研究
 
 积极性是我们学习一切知识的动力，是有效获取知识，掌握知识的重要因素。在小学英语新课程标准中对小学英语的教学目的明确要求就是要以调动学生学习英语的积极性为主。如果不懂幼儿学习语言特点，让孩子单调地认字母背单字，从课本到课本，没有生动的语言，没有和谐的氛围，没有良好的情景，没有调动多种积极因素，要提高和调动学生学习英语的积极性是不可能的。因些，本文提出了如何调动小学英语学习积极性的四大策略。
一、转变角色观念，营造轻松、和谐的学习气氛
   《全日制小学英语课程标准》指出:“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生学习过程中的主动性和积极性，调动学生的英语学习，营造宽松、和谐的学习气氛……”研究表明：学生对于轻松自在、快乐的教学，能在课堂中调动积极性，并取得良好的学习效果。如教师一上课就用亲切的问候语：Hello boys and girls，How are you today ?教师以共同生活者和伙伴的身份，将自己完全置身于学生的生活情景之中，成为他们中间身份平等一员。利用师生之间，学生与学生之间平等、民主的双向交往，互相竞争、合作来营造开放式、宽松、和谐的学习气氛。师生、生生之间互动的情景得以调动时，也就是为学生搭建了一个积极调动的平台，他们就更容易进入主动参与的最佳学习效果。这样，我们的英语学习活动便真正体现了学生学习英语的积极性，教学活动也便能够如鱼得水的进行。
 作为教师，我们不但要在课堂上为学生创造良好的学习气氛，而且还要在课外的生活环境中为学生营造良好的学习氛围。如平时教师可以鼓励学生用英语打招呼，利用早上或课余时间播放英语歌曲或组织学生听一些英语节目，鼓励学生善于与学生之间，师生之间用英语来沟通，让学生来体验运用英语的快乐。
 总而言之，在学习过程中教师要以亲切友好的目光、期待关注的眼神让学生产生安全感，教师以热情洋溢的微笑、友善和蔼的面容，能使学生如沐春风。在小学英语中都以口语为主，就需要学生大胆的来说英语。有时学生错了，教师不直接说：“NO.”而是微笑说：“Please think it over .”这样，就能使学生感受到教师的亲切，把自己置身于轻松、愉快的学习环境中。从而提高了学生学习英语的积极性。
二、创设教学情景，依据学生心理基础调动积极性
    “调动学生积极性”的英语教学模式，认为学生的学习方式同成熟学者的研究活动有重大的质的差异。主张学生学习应将重点从教材转移到学生个体，教育内容和活动的组织应更加注意是否适合学生的心理基础——生活、需要、积级性。要使学生学习英语不再成为负担，而是成为学生学习英语的一种精神享受。那就要求我们将以往“以知识为中心”的课程，整合成为当前“以情景为中心”的课程。突出地强调小学英语教学以现实的生活情景、问题情景中调动学生的积极性。
    1、创设生活情景，调动学生学习积极性。
   “治学以积极性为主。”，调动学生的积极性，使学习变得自觉而轻松。实践证明，创设生活的情景，投其所“好”，促其好学，唤起学生生活的经验，能很有效地调动学生的英语学习。关键在于教师要抓住学生爱动、爱玩的天性来创设轻松、活泼的生活情景。
    怎样创设生活情景，调动学生学习积极性？平时教师要经常利用一些比较有意思的玩具、图片等。让学生感到老师就像个魔术师，每天可以变各种各样的东西，学生就会自觉地动脑筋，掌握并合理运用旧知学习新知，把书本中的知识变为自己的知识，主动克服困难，发挥了学习的主体作用，进而更有效的调动学生学习英语的积极性。
    如学完PEP英语第二册第六单元后，把教室布置成动物园样子，周围的桌子摆好了好玩的玩具小动物，学生当作游客，几人一组，去参观，要求用英语对话。(他们可以自由选择动物)结果我发现学生能把以前学的知识用起来，编成的对话各有特色。有一组学生是这样编的：
    S1：Let's go to the zoo .
    S2：OK!
    S1：Look ! This is a panda.
    S2：It's so big .
    S3：Look! That is a monkey.
    S1：Oh! It's so funny.
    通过情景教学，教师将任务交给学生，学生们为了表现自己的才能，不但运用所学新知识去完成任务，还结合自己积累的旧知识产生了创意的对话，而且英语也说得很流利。学生进入游客的角色，使整个过程就是思维的火花被点燃，学生的情绪被调动。
    2、满足心理需要，调动学生积极学习。
   小学生的求知欲强，对任何事物充满了好奇心，充满了活力。我们要根据年段的不同从学生心理需要出发，结合教材内容，精心发现和创造契机，努力将所学内容有机地转化为学生积极学习语言实践的活动中，有时我们还要根据不同时期，不同学生的心理需要，适时调整教学思路，以便更有效地调动学生积极学习，发挥潜能，发展个性，快乐学习。
    如有位教师曾有过这种难得的经历：一位教师上英语课，她拎着两大包食品走进教室，因为今天上课的内容关于食品方面的知识。在学生层层包围和兴奋的议论声中往桌子摆着蛋糕(cake)，鸡脚(chicken)，面包(bread)，可乐(coke)，果汁(juice)等食物和饮料“Ah! I like coke。”突然听到学生在身后叫嚷，她马上停下，循声欣赏地对这位学生说：Good English ,作为奖励，给了他一听可乐说：Here you are 。其他学生也调动了心理上的情趣。又有位同学说，I like juice/I like milk。有的学生甚至说Can I have a piece of bread ! 教师又感到意外，又高兴，不停地表扬着他们。
    这样一件不经意的课间活动竟调动了学生们如此强烈说英语的欲望，这令我们感到意外，在这堂英语课中，虽表面看上去纪律较乱，但实际上调动了每个学生的积极性。喊着英语，说自己心理想说的话，人人都进入了学习英语的状态，都不自觉地溶入了浓浓的说英语的氛围之中。而学生们在强烈的个人动机驱动下，在真实情景中自然地习得英语，获得了事半功倍的教学效果。是强烈的需要欲望促使他们大胆说英语。同时也领悟了教师如能根据学生的心理需要，大胆地改变原先学习计划，适时调整教学思路，使学生更有效地学习英语，学生的学习过程会收到意想不到的好效果。
三、调动多种因素，调动学习积极性
    教师在课堂教学中要调动学生口、眼、鼻、耳等多种感官及各种肢体语言的综合运用，我们不但可以调节课堂气氛，引导学生积极参与、积极思考、积极实践，以实现学生多方面能力的综合发展，还可以调动学生英语的学习过程。如：在教单词或句子时，教师可以带学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。例如：“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。另外，在各类活动设计的许多环节中，如小组合作、上台表演、扩展练习等都能注重培养学生互动精神、团结合作精神和竞争意识。开展以点带面、以帮促学的活动，那么，就能使每一位学生都得到较好、较全面的发展。
    好动是小学生的天性。游戏、活动符合小学生的心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。如教完11—20的数字后，我给学生带来他们最喜欢的溜溜球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习了数字，一举两得。在教方位词up、down 、left、right 时，教师可以设计这样一个游戏：Pin a nose on a face (贴鼻子)。教师在黑板上画出一张缺鼻子的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让它贴出鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他怎么做。“Up、Up、...”“Down、 Down、...” 随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up、down、left、right这四个词，又运用了这些词汇进行交际。
    游戏教学是调动学生学习英语的积极性的有效方法之一。小学生活泼好动，爱玩是他们的天性。我们知道，要小学生整堂课都认认真真地听，都跟着教师的思路学，那对有些小学生来说是有点困难的。小学英语教学就要适应小学生的心理特点，遵循小学生的认知规律、为学生创造轻松愉快 ，生动有趣，丰富多彩的语言学习环境，把英语课上成寓于乐的活动课。让小学生在学习中玩，玩中学，最终在学和玩中达到教学目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基则要求：让学生在掌握知识的过程中，“整个身心都充满欢乐”。所以在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的积极性，有利于学生形成正确的学习方法和养成良好的学习习惯和语言能力，有利于学生掌握英语的基本知识，形成语言的基本技能。
 这些活动，利用了学生的积极性特点，学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言活动中感受到浓浓的趣味，得到了良好的教学效果。
四、通过科学评价，促进英语学习积极性的发展
    对学生积极性英语学习作出科学评价是这种学习方式顺利开展的保障。因为小学生也正是在积极——被评价——再次积极的过程中，不断调动学习、张扬个性，健康发展。科学的评价应注意以下几点：
    1、英语学习评价的人文价值取向。在小学生英语课堂教学中，教师的评价应凸显教师的人文关怀，体现对学生个性的尊重，评价必须坚持正确的人文价值取向。
 2、激励性的英语学习评价功能。教学中要非常注意学生在英语学习上的点滴变化，每隔一阶段，要在班级中发喜报，表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习积极性，使每个学生都获得一定的成就感。如每次每周末文艺演出必须有一个英语节目，每期黑板报设一英语角，一周一次，英语早读课，每日晨间一读。另外，学校还不定期地举行各种英语比赛，故事赛等。通过这些活动，使学生获得了英语学习的成功感，进一步提高了他们学习英语的积极性。
 但在现实中，我们不少教师，往往在评价过程中，也许出于“敬业”，对学生的语法、语音过分的英式或美式的“纠错”、“挑刺”，孩子们看到自己一无是处，久而久之，就会泯灭他们学习英语的趣味性。但同样值得一提的是，不少教师为迎合学生而一味的表
扬学生，如OK/Good等成为课堂教师的口头禅，这样评价的作用也会大打折扣。
    3、全程性的英语学习评价角度。促进学生健康发展的英语评价理念，要求评价角度应从原来只注重文本的优劣，转变为注重过程评价，要从终结性转向过程性、发展性。关注学生评价的全过程，关注对学生情感与态度的评价。
    4、多元化的英语学习评价主体。“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”“加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动。”从这几段话中，明确指出了英语学习评价的主体是多元化，可以教师评价、学生自我评价、学生互间评价，也可以是家长评价等等。
     5、多样化的英语学习评价方式。英语学习评价方式是多样的，我们可以灵活地采用诸如自评法、互评法、教师点评法、集体商评法、家长参评法等等。
 总之，有效地调动学习英语积极性，不仅能充分、体现以学生的发展为本的教育观念，让学生成为真正的学习主人。能使教师转变角色观念，营造轻松、和谐的学习气氛，而且还能使教学活动的设计依据学生心理基础，创设情景，调动学生积极性。如仅为了追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的效果，随意地在教学过程中穿插各种激发学生积极性的活动，不仅不会起到促进作用，相反会有消极作用。因而我们要合理地安排教学过程。只有调动学生学习英语的积极性，才能让学生更好的掌握英语这门课程。

参考文献：
《全日制义务教育英语课程标准解读》。
《人教小学英语备课学习资料》，余姚市教育局教育室编,04年。
 傅道春编著，《教育学——情景与原理》，教育科学出版社，02年。
 喻立森著，《教育科学研究通论》，福建教育出版社，01年5月。

相关论文