同在一片蓝天下——走近问题学生
 高中阶段是青少年长身体、长知识的关键时期。如果教育不好，将直接影响到他们今后健康成长。问题学生在班级中人数虽少，但活动能量大。如果对他们不抓紧教育好，就会危害班集体的健全发展，甚至对整个学校也会产生不良影响。问题学生的胡作非为，直接影响到他们的家庭的和睦幸福。因此，问题学生工作是一个关系到千家万户，影响到学校，甚至整个社会的问题。若教育得法，问题学生是可以转变为好学生的。因此，如何做好问题学生的转化工作，是每个班主任应该认真研究的问题。
一、问题学生的特点：
 1、学习缺乏兴趣
 问题学生大多数对书本上的大多知识不感兴趣，或把兴趣转移到低级`肤浅甚至庸俗下流的地方。他们有时对学习兴趣也会热一阵子，但不稳定持久，新鲜感一过或遇到困难就冷下来。反映在课堂上，就是他们难以专心致志地听课。
 2、道德水平低，是非不明
 问题学生对社会道德行为准则的认识及其内化程度和道德评价能力较一般学生差。由于缺乏正确的道德观念`是非观念，他们往往不能正确评价自己和别人的言行。例如：他们不知道什么是勇敢，什么是真善美，往往把顶撞老师违反纪律看成是勇敢；把包庇同学，抄袭作业视为友谊；把尊敬老师视为拍马屁；把向老师反映情况说成是“告状”、“出卖朋友”。
 3、疑惧、重感情
 问题学生由于其不良的表现，往往在家里遭到家长的责备，甚至打骂；在学校，得到老师的批评训斥，或同学的讽刺挖苦。这种特殊的境遇造成他们的特殊性格——和别人处于对立状态。对老师和家长的正确批评认为是有意同自己作对，找岔子，因而对老师、家长持疑惧心理，处处怀疑、提防、事事戒备，甚至逃避管理。由于自卑疑惧心理，就带来了问题学生的另一个特点：中感情，将义气。我们平时可以观察到问题学生对自己的朋友很讲义气，对自己崇拜的人很尊重。这种特点若加以引导可以是转好的因素。若不加以引导，易上当受骗。
 4、不良行为习惯
 青少年好胜心强，问题学生也一样。一般来说，问题学生身体好，精力充沛，但胸无大志，缺乏理想，有没有良好的学习和生活习惯，对上课的知识听不懂，在课堂上“干坐”，在校外则“游闲”，充沛的精力得不到正常的发挥,结果考试失败，爱到冷落。但对很多问题学生来说不甘心，也是难以忍受的，为了满足自尊好强的欲望，不惜采取种种不当的办法来突出自己，以发泄对这种地位的不满。例如：用力气大，拳头硬，以制服别人为快；以自己的言行博得别人一笑一惊为满足；穿奇装异服而引起别人的注目为乐；吸烟自以为派头；为避免老师的批评去抄作业，考试作弊等。这些不良行为若不及时教育纠正，容易产生自私、报复心强的性格，甚至走上犯罪的道路。
 5、没有坚强的意志
 一般来说，问题学生的自控力弱、懒散、怕艰苦、忍耐性差，易受引诱，遇到困难和障碍的时候，缺乏坚持到底的毅力，来表现出暴躁、动摇、退缩，在转化的过程中往往表现出不断反复。
二、眼睛里要容沙子——宽容地对待问题学生
 由于问题学生有多种类型。其特征也各不相同。另外。问题学生不是一朝一夕形成的。因此，对他们的转化工作也很难轻而易举在短期内取得明显的效果，对问题学生的教育是一项艰苦细致而又复杂的工作。作为教师不能完全用自己的好恶来评判学生，眼睛里也容得沙子，问题学生转化的一种很有效的方法就是“宽容”。
 这里指的是“宽容”，决不是对问题学生各种错误思想、行为的漠视和放纵。它只是班主任对问题学生实施教育过程中的一种方法，它的前提是对学生严格要求；对错误的思想和行为决不姑息；它的目的在于给学生以改正错误的机会，使进生更有效地接受教育，它的实施必须与其它各种教育方法有机结合，而不能单独使用是对有错误和缺点的学生，在教育过程中的某些步骤或某些方面上，作某些程度的“宽容”，从而更有利于问题学生的转化。“一张一弛文武之道”就是这种以严为目的，一宽为手段的运用。
 具体来说，有以下几种形式：
 1、时间上的宽容。上课时出现的问题，尽可能在课后处理，公共场合发生的问题，尽可能于个别处理。本来要求某个问题学生今天中午来承认的错误，而他第二天才来，也应该允许并给予肯定。
 2、态度上的宽容。即使对方态度不正确，甚至出言顶撞了你，你也不要活冒三丈；即使对方的过错，大大出乎你的意料，你必须克制住自己的感情。冷静得吃力问题。
 3、条件上的宽让。允许问题学生“讲价钱”，给他们留有改正错误的机会。你准备请家长来校，学生请求暂时不要告诉家长；你要求学生当众检查错误，他却宁愿书面检查……
此时也未尝不可妥协一下，只要学生真正认识到了过错，并有改正错误的愿望，就应该给予机会。
 4、认识上的宽容。有的问题学生同一错误一犯再犯，有的甚至在你的强调了某个问题之后还“闯红灯”，有的恰恰在最不应该出问题的时候出了“漏子”……对此，你也不必想不同，不必认为这是学生故意与你过不去，因而是“不可原谅”的。而应高深入地调查分析，根据不同情况，采取不同的方法进行教育。
 5、处理上的宽容。按学生所犯错误的性质和影响本应该这样处理，可因为是第一次犯的错误，或应当的情况比较复杂和特殊，或因事后认识得比较深刻，改正得较快，也可以从轻处理。
三、亮出自己的观点，亮出自己的态度——与问题学生交谈艺术
 谈话，是班主任与学生沟通情感，对学生实施教育的重要手段，恰当的谈话，能够打开学生心头的锁，使学生乐于向老师倾吐心中之言，便于班主任把握学生思想动态，从而加以正确引导。教师应当根据学生个性特点进行个别谈话，针对不同的教育对象，做到“一把钥匙开一把锁”。
 问题学生一般觉悟较低，是非观念模糊，缺乏上进心，自控力弱，行为习惯不良，常犯这样那样的错误，他们是班级的不安因素。而且大部分问题学生对老师的教育有抵触排斥态度，拒绝接近老师。紧锁心门，不信任老师。如何转化问题学生工作，是一项艰巨的任务，与他们谈话是做到：
 （1）先要架起心理沟通的桥梁。课后多与他们接触、交流，与他们叫朋友，从而谈话奠定基础。
 （2）谈话之始，不要“单刀直入”，而从其生活琐事开始，促使他认识到老师谈话，不是要“整他”、“治他”。
 （3）了解问题学生的内心世界，每位问题学生的形成原因是多方面的。侧面了解他的家庭背景，先前求学在校期间的表现，或探讨他精神上的创作，剖析其个性特点。找到了主攻方向之后，班主任就要与之“思想交锋”，注意谈话重点不是针对错误，严加痛斥，而是要以平稳的语调，与其共同分析其问题学生原因，晓之以理、动之以情，让他意识到老师从来没有放弃他，而是真正关心爱护他。
 （4）谈话至此，接下来，班主任就要挖掘学生身上的积极因素，予以充分肯定，阐明有关做人的道理，提出对他的殷切期望和要求，激发他的觉悟，提高他的热闹市，展示出他的前途是充满阳光的。
 （5）问题学生的个性发展往往存在严重的缺陷，难以一下子矫正，其不良行为习惯及错误意识也非一下子能转变过来，因此，谈话分多次进行，还要有耐心。多次教育，给学生不断反省的机会。
 总之，班主任的谈话在我的整个工作过程中起到了极为重要的作用。其中，还包括与个性强的学生的谈话中掌握一定的技巧之后，对他们的个性改造起了主要作用。这是我在有限的班主任工作时间里深刻体会到的一点经验。当然，班主任工作给我带来的经验教训应该是多方面的，但有些还不能有实践上升到理论高度，这就需要我不断的学习，借鉴其他教师的宝贵经验，以期待自己不断进步，走向成熟。

参考文献：
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2、郅庭瑾：《教会学生思维》，教育科学出版社，2001年12月，第一版
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