摘  要：本文旨在谈论小学生在学习英语缺少语言环境的情况下，如何在课堂上创设语言环境，让小学生在快乐有趣的语境中进行言语交际，从而培养学生的语言交际能力。
   关键词：创设语境，玩、猜、说。

 英语是一种语言。语言是交际的工具，交际总是在一定的情境中进行的。长久以来，我们的英语教学往往只重视语言知识的传承，重视词汇和语法规则的讲解和背诵，而忽视了语言的交际运用，忽视鼓励和满足小学生的表现欲望，孩子们好玩好动的性格受到抑制，课堂上留给他们的是死记硬背，他们表现出来的是怕学、厌学，学习兴趣无可谈起。程颐曾说“教人未见意趣，必不乐学。①”现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟、体验和运用语言②。下面谈谈笔者的一些做法。
 创设活动情境，玩中说
 小学英语课程教学基本要求之一，就是要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。这就要求教师应采取灵活多变的教学形式，创造一种轻松、愉快、活泼的学习气氛，把课本的情节迁移置学生想说的情境之中，使之自然而然地把语言技能发展成运用语言的交际能力。如教学《Sports》这一课时，如果用机械模仿记忆或意义识记的方法来抽象地进行教学，学生只能片言只语地背诵些操练已久的词句。由于缺少语境，学习又相当抽象，学生感到乏味，就难免出现学生的聋哑现象和遗忘现象。新课标强调外语教学应培养学生外语的交际能力。因此，如何创设适合学生交际的语境就显得尤为重要。笔者对《Sports》这一课设计如下：根据小学生好玩、喜欢运动的特点，一开始我就给学生放一段我国运动健儿奋力拼搏、勇夺金牌的精彩片段，学生的注意力马上被吸引过来；接着我就通过多媒体课件展示与本课内容相关的富有情趣的运动画面：骑自行车、投篮、踢足球、打乒乓球等，逼真的画面，动感的音乐加上教师贴切的解释，学生一下子便对教学内容熟悉了。接着通过做Play and say 这一活动，让学生带着所需的运动物品进入运动场所，让他们身临其境地边玩边说（如打乒乓球的同学边打边说：I  like  table  tennis.  I  don’t like  football. 等），学生兴趣盎然，个个争着上场，他们尽情地玩着说着，同时产生了强烈的求知欲。创设这样的运动语境，既满足了小学生爱玩的心理，又使学习内容尽快掌握；最后，设计了这样一项活动：校运动会就要开幕了，请同学们帮助老师挑选运动员，代表班级参赛，学生各自拿着表格调查：What do you like? 被调查的学生必须说出I  like ….和I  don’t  like …句式，调查的学生做好统计工作。由于这一系列的教学活动都与学生的真实兴趣、生活体验有关，他们对此乐此不疲，学生在这样的语境中学习，不仅学得轻松且学得快，既学到了知识又得到了锻炼，语言交际能力自然得到提高。
 二、创设游戏情境，猜中说
 “Education  must  be  fun”（教育必须是有趣的）③。 游戏和语言是儿童生活的组成因素，把游戏与儿童的学习兴趣联系起来，创设有利于开发学生智力和身心健康的游戏情境④，有助于激发学生的学习兴趣，也是提高英语课堂活力的有效方法。教师根据内容的需要和教学要求精心编排，设计符合小学生生理和心理特点的游戏，寓英语知识于游戏情境教学之中，使学英语变得饶有趣味。笔者在教学Animals一课时，设计了带学生到动物园玩的情景，让学生通过看动物、模仿动物动作、猜动物声音等一系列游戏激发学生学习英语的积极性。笔者先做如下场景叙述：”Hello, boys and girls. What a fine day today! Do you like to go to the zoo?(创设情景,激发兴趣，调动积极性)Look! (出示课件：活泼可爱的各种动物) There are many many animals in the zoo. Do you  like  them?(生：Yes.) Me too. Now, let’s go to the zoo . OK? 学生们看到了活泼可爱的小动物又听到要去动物园，兴趣一下子被激发出来，他们齐声回答：OK! 笔者接着告诉学生想参观动物园里的动物，得先听听并猜猜动物园里有些什么动物，猜对的才能进去看。教师借着学生的好奇和兴趣，通过多媒体播放多种动物的声音，学生个个争着猜，他们有的猜lion 、有的猜tiger、 cat、 dog等，最后教师图像显示该动物及英语名称，猜对的同学个个充满了自豪感，大家都显得兴致勃勃，达到了复习巩固的目的，学生们顺顺利利地过了关，进入了动物园。这时教师再次打开课件，屏幕上出现了他们好不容易经过闯关才能看到的动物，这时可爱的动物们正用英语向同学们问好：“Hello, welcome！”，同学们也模仿动物的动作礼貌回答：“Hi, glad to meet you.” 相互的问候，使学生和动物间的距离一下子拉近了。进入动物园后，为了让学生更好地掌握Is  it   a …?  Yes/No.句式，笔者设计了让学生模仿小动物做动作的游戏，让他们积极参与到教学中来，如先让一学生表演动物的动作，其他学生展开想象猜，并不停地用Is  it   a …?问，猜对的，表演者说Yes；猜错的，表演者说No . 儿童的本性喜爱动物，且模仿力又强，表演起来逼真可爱，不管是表演者还是竞猜者，他们都纷纷参与到竟猜活动中来，个个都喜笑眼开，大家你问我答，你做我猜，课堂气氛异常活跃。这样的活动，自然而然地把儿童的“视、听、做、说”以及思维和语言结合起来，有利于促进儿童想象、情感、思维的发展。学生们在竞争中获得成功，从而体验到了学英语的乐趣，同时也赢得了自信。
创设生活情境， 做中说
 教育家卢梭认为，语言源于生活⑤。学语言不仅是为了学知识，更重要的是为了交际运用，最终为我们的生活提供服务。儿童学习语言最好是在生活中学习，学习不脱离生活，这样的学习有趣、易懂，对生活有用。现行小学英语教材的最大特点是，让学生积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。基于此，现行教材为学生提供了大量的生活话题，它着重向学生介绍日常生活中用于交际的英语口语。因此，教师在设计教学活动时，应尽量以学生的生活经验为出发点，根据教学内容精心设计。教材中可供学生叙述生活的话题是比较丰富的，教师要根据学生的年龄和心理特征，有目的有计划地选择它，最好每一节课都要围绕一个功能项目的内容展开，在词汇选择上，可以选择那些与学生生活经验有直接关系的词；在句型与短语选择上，可以根据学生简单口语的需要，选择易于掌握的；然后把学生掌握的英语与他们生活和身边的事物紧密结合起来，创设学生熟悉且有趣的生活情境。如在学习Shopping一课时，课前可以备些学生既喜欢又熟悉的“小商品”,如食物（香蕉、苹果、梨等）、颜色（各种颜色的小气球）、玩具（各种可爱的小动物）及学习用品等；然后就地取材，把学生的课桌当作柜台，将以上四类商品分四个柜台按四角摆放，选几个口语较好的学生分别扮演售货员和顾客进行示范：
S(售货员)：Hello!Can I help you ?        C(顾客): I want some bananas.
S:  Here you are.                     C:  How much ?
S:  One yuan.                         C:  Here you are.
S:  Thank  you .                      C:  Good- bye.
S:  Bye!  
接着教师把“顾客”按自己所喜欢的商品分成四个组进行购买，即四个“商店”，学生轮流当顾客和售货员。在这种真实的生活环境、自由的空间之中，学生为了当好售货员也为了买到自己所喜欢的物品，他们一改往日羞于发言、拙于表达的局面，大胆地进行交流，享受到说英语也能买来物品的乐趣。这样，学生是在完成“任务”中使用语言，而不是在机械地背诵语言，也体现出学生是在“做事情”中学习语言的教学原则。
 总之，在小学英语教学过程中，语境对于激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力起着重要的作用。让我们设计的语境，尽量真实；让尽量真实的语境，带给学生无限的乐趣。
 
参考文献：
① 杜殿坤：《给教师的建议》[M] ．   教育科学出版社  1997年
② 夏慧贤：《当代中小学教学模式研究》  广西教育出版社2001年
③ 洪子锐，惠幼莲，李什平． 《小学英语教学法》[M] ．广东人民出版社  1999年
④ 吴也显等 《小学游戏教学论》[M] ．   江西教育出版社   1996年
⑤王 泽  《英语课堂的语言美》[N] ．   英语周报  2001年3月13日          

相关论文