心有灵犀一点通
              ——谈英语教学中创造性思维能力的培养
莆田市城厢区文献中学    郑一青

 [摘  要]在未来的英语教学中，我们要通过以下几方面来培养学生的创造性思维：调动潜在主体能量，开拓知识领域，鼓励探索求异，拓展灵活的创造性思维，重视学法指导，培养自学能力，开展英语课外活动。
 [关键词]创造性思维、调动能量、开拓领域、鼓励探索求异、拓展思维、重视指导、培养能力、开展活动。

 创新能力是21世纪合格人才最重要的素质，实施创新教育是现代教育的主旋律，创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是全体教师极其重要的任务。作为工具学科英语的教学，也必须适应社会发展的需要，培养学生创造性思维的能力。
 那么，什么是英语学科的创造性思维呢？
 英语学科要培养的能力是听说读写译能力。听说读写译既是语言活动，又是思维活动。英语学科的思维训练，有其自身的特殊性，即英语学科的思维训练不能脱离语言能力的培养，不能脱离听说读写译活动。所以，英语学科创造性思维的培养，主要是通过听说读写译的英语活动进行的。那么，英语教学中如何培养学生创造性思维能力呢？结合实践和探索，我想谈谈自己的认识和体会。
 一、调动潜在主体能量
 近年来尽管英语教改力度较大，但英语教学中“重知轻能，老师一统课堂”的现象仍十分突出。这种状况抑制学生的创造激情，更不会形成创造能力所必备的素质。实际上，学生是英语教学目标的实现者，课堂教学的主体应是他们。只有注重学生参与意识和协同精神的培养，只有使学生主动地、愉快地参与到课堂教学活动中，才能为学生创造性思维能力的发展创造氛围，提供条件。
 1、创造性思维的激发和培养
 创造需要是自我实现潜能和价值的需要。强烈的创造需要会激发相应的创造动机，而创造动机又会鼓励个人把潜力充分发挥出来促成创造人格的形成。教学中首要的问题是，教师要把学生当成认识的主体，充分发挥他们在英语学习过程中的主体作用。一般来说，教师要千方百计把英语学习从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。教师可根据教学内容和特点，努力创设良好的思维情境，精心导入激发思维，如讲解点拨时要启迪思维，迁移练习时要促进思维，复习巩固中要深化思维。无论是对语言的摄取和理解，运用或表达，都要从培养学生的思维能力出发，激励他们潜在的创造智能，才会引发出他们的深刻领悟，才会有创造。所以，要充分发挥学科优势，在语言学习活动中激发学生的心灵深入到那种强烈的探索欲望中去。其次，为了激发创造动机，教师必须从教学内容、教学组织形式、教学方法、教学手段的选择上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的创造欲望。
 2、营造宽松的学习环境
 美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解。他认为：与集体活动相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，要为学生提供一个宽松的学习环境，营造一种生动、活泼的教学氛围；师生之间、学生之间形成一种平衡、民主、尊重、理解、关注、尝识的人际关系。这样才能使学生身心愉悦，形成积极向上的精神状态、健康的心理，才可能使学生产生敏捷的思维，他们才会自主学习，主动地去探索，去创造。
 3、培养参与意识
 首先，教师要转变观念，把自己视为教学的指导者，而不是主宰者；是引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生；要变“以教师为中心”的课堂教学模式为“以学生为中心”。其次，教师要利用学科特点注意提供学生参与教学的机会，不断激发学习兴趣，提供更多的思考和创造的时空。同时要开展课堂讨论，强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。当代学生都有一定的竞争欲和表现欲，在课堂讨论中，对不同观念和见解的争论，正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的极好机会。
 4、培养协同精神
 英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。开展Group Work，Team Work，Pair Work，Chain Work等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据，学生在小组内相互讨论、评价、反馈、倾听、激励，都会拓展学生的思维空间，提高他们的创造思维能力。
 二、开拓知识领域
 开拓知识面，是培养学生创造性思维的重要途径。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生知识领域，使学生的知识面广，就便于让学生了解知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观念和新的理论。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利”。这说明了知识的广博性与创造性思维的悟性之间的必然联系。学生知识领域的开拓，首先必须建立于牢固的英语基础知识和基本技能。因此，英语课堂要狠抓英语基础知识的教学和基本技能的训练，废除注入式，采用启发式。讲要精练，学要透实，练要熟巧，用要灵活，减轻不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，具备良好的英语技能和学习技能。如善于阅读、善于推导、善于运用英语基础知识、善于探索等。
 三、鼓励探索求异，拓展灵活的创造性思维
 长期以来，我们都在强调培养学生分析问题、解决问题的能力，这固然是重要的，然而培养学生发现问题、提出问题的能力却更不可忽视。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异，别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。一方面，要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么。因为每种语言现象都可以是多角度、多层次、多方位、多因素的，学习就应该多角度去思考，多侧面去研究、多层次去分析。此外，改变提问的条件，诱导学生回答结论或改变结论，让学生提出条件等，引导学生从多角度探索求异。另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练。发散性思维是创造性思维的主导成分和核心，是提高创造性思维能力的关键。教师可通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广泛性、深刻性、逻辑性、灵活性和独特性。鼓励自由思考，甚至异想天开，对一篇passage，可以使用悬念法、故事结尾法、创造性复述法；对一人problem，可以用一题多解法；对一张或几张pictures，可以用观察想象法等对学生进行发散思维训练。另一方面，帮助学生归纳、总结，发现新问题。把分散在各个单元中的语言知识系统地进行归纳、总结，在总结的基础上建立知识体系，形成知识网，让每个知识点，像一张网一样，盘错交节，却又有各自的体系，以便让学生从知识之间的联系中探索新问题。
 我经常用以旧引新的英语交流，引出新知识点，并通过一系列活动使学生在活跃的课堂气氛中理解、掌握、使用语言。如我在复习教材Junior English for China初一第17单元“Could you help me，please？” 时，我提3个似乎十分沉重的大纸箱走进教室，随口说：“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手想要帮忙，我就把它交给一个男生，说：“Could you help me ? ”他接过箱子便说：“Certainly”，然后我又问他：“Is it heavy?”他掂了掂份量说：“No, it isn’t heavy. It’s light.”，这些正是本单元所教内容，然后我又借机提问：“Can you guess，what is in the box ? ” 学生好奇了，接着我从箱内拿出了球、小盒子、茶杯等东西，要求学生描述它们的形状。这样，学生就自然地把学过的知识运用到这个活动中去，既复习巩固了前几个单元的主要交际项目，又激发了学习英语的自信心。感受到学习语言的无穷乐趣，我通常就是用这种归纳总结方法，通过真实的语言活动把所教过的语言知识编织成知识网络，让学生易接受又引入新问题，并且进一步进行探索，拓展学生的创造性思维。
 四、重视学法指导，培养自学能力
 一个人自学能力的强弱，在很大程度上决定了他将来的发展。学生终究要离开学校，但他们永远离不开自学。当今世界科学技术的飞速发展，决定了人们必须具备自学能力，不断学习新知识，进行知识更新。《学会生存》一书中有这样一句话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”所以，英语教学要培养学生良好的自学方法和习惯，激发强烈的进取心与求知欲望。教师不仅要帮助学生打好英语知识基础，更要把学习的方法教给学生，使学生学会学习，这样，学生就能唤起潜在的创造智能，在意志信念的推动下，支配自学探索活动，不断更新，深化和充实已获取知识，为创造性思维的发展奠定基础。
 五、开展英语课外活动
 课外活动是课内教学的补充，二者互补互助。课外活动是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创造的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材和教师的束缚，独立自主地发展。因此，应开展英语角、英语演讲比赛、英语技能比赛、小品、看图说英语、英语故事会、英语晚会等活动，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，从中受到激励、启发、产生联想、灵感、增添创造意向，训练和培养创造性思维的才能。英语课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，教师指导要得当，让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课堂教学所不曾指明的道理，去领悟课内教学所来不及深入探索的奥秘，去触摸课内教学所无法获取的知识。
 总而言之，创造性思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种综合素质。没有学生的主体精神和主体能力，就没有学生的真正发展，也不可能培养学生的创造性思维能力。培养创造性思维能力离不开教师。只有高素质的教师才能有高质量的教学。英语教学中，教师必须根据教学内容与学生水平以及学生之间差异设计教学进程，并且根据教学进程中的具体情况来激励学生的创造性思维与解决实际问题的操作能力，只有教师具备了教学上的创造能力，才能培养出学生的创造性思维能力。
 
参考文献：
[1]易代钊.《中小学外语教学》[J].2000.( 10、11)35～38.
[2]包天仁.《英语辅导报、教师版》（合订本）[C].2001.56～58.
[3]傅民杰.《外语学习与成功秘决》[M].北京科技出版社， 1997.99～98.

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