【摘 要】在新课程改革背景下，预设与动态生成是其核心理念之一。有效、实效、高效的信息技术课堂教学，需要教师课前作精心预设。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互的影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”因此“预设”和“生成”是相伴产生的，只有以“预设”促“生成”，才会让课堂更富有活力，而且智慧的预设会使我们的信息技术课堂教学变得更加精彩！

 【关键词】信息技术；预设；生成；探究；课堂教学
 
 【正文】新课程改革背景下需要有效、实效、高效的课堂教学。这就要求教师课前要先“深入”地钻研教材，理清知识发生和发展的脉络，并以学生喜闻乐见的方式呈现，即“深入”“浅出”。让教师的课前预设和引领自然无痕，让学生的学习之旅变得愉快。预设和生成是有效课堂教学不可缺少的两方面，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。在教学中，教师既要注重课前的预设，又要注重动态的生成，从而提高课堂教学效率，提高学生的思维能力。没有精心的预设，一切精彩的生成就犹如美丽的空中花园。下面我结合本人的教学实践，从以下几方面谈谈信息技术课的课前预设，成就精彩的信息技术课堂。
 
 一、巧抓预设精彩时机
 1、在新旧知识链接处预设
 新知识往往是在原有旧知识的基础上获取的。我们应把握好学生在学习过程中新旧知识间的矛盾，找准新旧知识的结合点，然后引导学生更深刻地理解新知识。于是，我进行精心的课前预设，促使学生在课堂学习中产生探求新知的强烈愿望。
 【案例1】在教学八下《第八课众家之言》时，由于学生在word中已学过自选图形的绘制、组合、旋转等知识，于是我预设让学生自主探究如何在PowerPoint中用自选图形来修饰幻灯片。通过自主探究和小组讨论，他们不仅学会了在幻灯片中插入自选图形来修饰幻灯片，还学会了用于底色填充的图片的来源也是多渠道的：来自剪贴画、从网上下载、利用自选图形自己画，还可以来自邮箱里的照片……
 2、在突破教学重、难点预设
 课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基础，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学重、难点和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排。教学重点，它是教材中最重要、最本质的内容，是学科教学的核心知识，是师生共同努力的主攻方向。教学难点是学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。引导学生寻求攻克重点、难点的突破口，是教学的关键所在，也是课堂预设的精彩之处。
 【案例2】在教学七下《第十三课 开心一刻》中绘制自选图形填充颜色时，总有学生很纳闷地问：“老师，‘绘图’中的‘颜色填充’里的所有颜色怎么都是灰色的？”、“线条颜色里的所有颜色也怎么都是灰色的？”因为他们没有选中自选图形就选用“颜色填充”或“线条颜色”命令了。针对学生在课堂上容易犯的这种错误，在以后的课堂预设时，我就把这个学生容易忽略的问题用6个字概括“先选中，再填色”。这样一来，学生操作时就不会忘记步骤了，轻而易举地掌握了教学重点与难点。
 3、在学生探究活动时预设
 引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深层挖掘动态教学资源，并对课堂生成的动态资源有效利用，使课堂有“一波未平、一波又起”的跌宕起伏感。让学生在进行尝试操作或探究活动时，既有失败的苦涩，又有成功的喜悦。这种苦中作乐、忧中有喜的情形也是预设精彩的结果。
 【案例3】在教学《设计电子杂志封面》时，为了更好地培养学生的探究与创新能力，我没有按教材上的步骤进行教学，而是先让学生欣赏一些平时生活中的杂志封面及一些预设好的电子杂志封面，然后让学生根据插入表格及美化表格的方法，从网上搜索一些漂亮的图片或引用一些我为他们准备好的素材图片等资料，自行完成电子杂志封面的设计。这样的课堂预设不但能使学生从中享受到探究学习的乐趣和成就感，而且也培养了他们发散思维的能力。
 4、在设计学生练习时预设
 精心设计练习,体现探究层次。为学生搭设拓展思维的平台，使学生能从不同的角度进行分析，设计有辨析的问题，突破机械化的理解，使学生思维活起来。有效探究问题的预设，从值得探究和可探究两个维度进行衡量。因此练习内容的设计既要有基础题又要有提高题，还要有发展题，让不同层次的学生都能得到相应的发展。提供探究的问题应当处于学生认知的最近发展区，让学生“跳一跳能够摘到果子”。
 【案例4】教学七（下）第十八课《整体美化》后，我让学有余力的学生开动脑筋：怎样设置可以使首页不出现页脚？比较在设置页眉页脚时的应用范围“整篇论文”与“本节”上有什么区别？使其加深页眉页脚设置方法及对节的理解。练习由易到难，并进行相应的拓展和提高，让学生在不知不觉中跨越一个又一个知识的高峰。
 5、在课程整合中预设
 如何有效整合信息技术，拓展教育时空，是现阶段面临的一个课题。在信息技术教学中，整合其他学科的知识来学习信息技术往往更有利学生理解知识，并在理解的基础上加以应用。
 【案例5】社会课上的“地形”、“地貌”，在社会课堂上不易理解、很难直观的让学生感受，但利用“Google Earth”软件就可以让学生在虚拟世界中如同一只雄鹰自由飞翔，足不出户浏览世界，可以随心所欲的观察到世界的每一个角落，学生也兴趣盎然。我还经常让学生把语文课上学到的知识做成电子报刊或网页，通过上网查找相关资料以及学生之间相互交流丰富所学知识。这样一来，学生不再单纯地学习信息技术，而是进行综合的多学科学习，这种学习模式深受学生欢迎。
 6、在有生命的学生中预设
 学生是有差异的生命体，所以新课程更关注学生。因此，课堂除了预设教学目标，教学情境、教学过程等等之外，更重要的还要预设学生。课堂教学是师生互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此需要我们在课堂中关注生成，关注学生的学习过程。学生在尝试和探究中出现的错误，我们应该考虑：这是否是有价值的教育资源？我们应善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，引导他们最后走向成功。
 
 二、预设精彩的方法
 1、创设情境法
 教学中我主动寻找教材中信息技术知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样能增强学生对信息技术内容的亲切感，引发信息技术学习的内驱力。使枯燥的信息技术问题变为活生生的信息技术现实。这种开放、和谐、愉快的学习情境，能激起学生的学习动机，激发学生积极主动探索和思考的欲望，从而生成精彩课堂。
 【案例6】在教学七（上）《浙江旅游》时，我把教学内容换成《江山人游江山》，课前我先规划了我的旅游路线，并按我的路线，保存好了相关景点的图片及景点介绍。如此一来，我把教学内容带入到学生的现实生活中，大大激发了他们探究新知——保存图片的欲望，迫不及待地寻求解决问题的方法。并且培养了学生了解家乡、热爱家乡的情感和意识。
 2、任务驱动法
 任务驱动法是信息技术教学中最常用的教学方法，在“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”的教学过程中，将所要学习的新知识巧妙地隐含在一个或几个典型的任务之中。学生运用已有知识主动探究、共同协作，在教师的引导下，由表及里、由浅入深地完成具有一定梯度的各个任务，从而学会相关的知识和技能，体验学习过程，达到建构知识的目标。
 【案例7】在教学七（下）《个人档案》的内容时，我出示课前做好的课程表，求伯君个人小档案等表格。当学生看到用word软件能做好如此漂亮的表格时，一种想知道“如何做”的好奇心油然而生，自主探究学习也就水到渠成。
 3、实践操作法
 信息技术是一门实践性和操作性很强的学科。我结合学科内容特点及学生年龄特征有目的、有计划地组织学生进行操作活动，以丰富学生的直接经验与感性认识，进而掌握所学知识，生成精彩。
 【案例8】学生在新建论文时，经常会将做好的论文随手保存在“我的论文”中，当重新启动电脑后，他们发现刚刚保存的文件找不到了。此时，他们会很纳闷：这到底是怎么一回事？我告诉他们“罪魁祸首”是“还原卡”。学生们恍然大悟：C盘让“还原卡”保护了。这样学生不仅记住了文件的保存位置（文件要保存在系统盘之外的D盘或E盘），还明白“还原卡”是怎么一回事了。
 4、比赛法
 基于学生好胜和乐于表现的心理特征，我就围绕教学内容设计师生、生生或小组之间的操作比赛。
 【案例9】我在学生掌握了修饰表格的方法后，进行个性课程表制作比赛。既避免了枯燥无味的机械练习，又提高了学生的兴趣，更重要的是在竞争中培养了学生的参与意识，提高了学生的操作技能。
 5、激励法
 为了让学生提高学习效率，促使他们更好地掌握所学内容，我也经常对一些肯动脑筋且表现优秀的学生给予奖励。
 【案例10】只要学生能在一定时间内保质保量地完成学习任务，就可以玩一些他们喜欢的在线小游戏。有了这些激励措施，大部分学生就会全身心地投入到任务中来，一些学习有困难的学生也不再偷懒，而是为解决问题要么自己想办法，要么求助于老师和同学。
 
 三、预设时应注意的问题
 首先，强调课堂预设，又不能迷信预设，不受预设约束，在科学的预设中体现教者的匠心。其次，要处理好预设与生成的关系。在做好预设的同时，要估计并处理好课堂中的动态生成，充分发挥教学机智，让精彩的预设与创新的生成相得益彰。再次，教师要扮演好不同的角色。如学生遇阻时的指导者、学习过程中的合作者、激发探究热情的鼓动者、学生侃侃而谈的倾听者。最后，教学预设要富有新意。这样才能激起学生极大的学习兴趣，牵动学生的思维，引发学生强烈的探究欲望。教师要及时抓住可能生成精彩的时刻，进行新颖别致的预设，从而生成精彩的课堂教学，促进学生的智力向更高层次、更高境界发展。
 
 【结束语】苏霍姆林斯基说过：“用一生准备一节课。”足见课前预设的重要。叶澜教授还说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。正是因为有了这种不确定，课堂才有了生命的活力，师生才有了智慧和创造，许多不曾预约的精彩才会在信息技术课堂上不期而遇。但更多的精彩还是缘于教师课前精心的预设。人们常说 “预则立，不预则废”。因此，我们教师要找准知识的生长点，选准教学的重、难点，把握学生思维的发散点，根据以往教学经验中的注意点来预设各种问题情境和练习。长此以往，我们就一定能培养出有个性、有思想、有思维的学生。我们的信息技术课堂就一定会更精彩，一定会焕发出生命的活力。让我们为预设精彩的信息课堂一起努力吧！
【参考文献】
 1、叶 澜：《重建课堂教学过程观》教育研究     2002.10
2、顾鑫盈：《从预设式教学到动态生成式教学》天津教育   2004.2
3、黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》   首都师范大学出版社

相关论文