【摘  要】教学导入是课堂教学的一个重要环节，但在实际教学过程中，常存在着三种问题：导入过分渲染情景，占用时间过多，失去时间有效性；导入偏离教学主题，导入与教学脱节，失去逻辑的有效性；导入忽视学生需求，导入效能低下，失去需求的有效性。笔者结合自己的教学实践，提出题目导入法、情景导入法、兴趣导入法、体验导入法等方式，以提高教学导入的有效性。
【关键词】 导入  有效  学生  尝试  思考
 信息技术课是一门知识性与技能性相结合，有较强实践性的工具性学科。农村初中信息技术课周课时每班不过两节，教师专业化程度不高，设备配置相对落后。在短短的一个课时里，如何让学生的技能得到提高，取得高效的课堂教学，是信息技术课教师苦苦思索的问题。农村初中由于家庭条件的限制、学校学习的压力以及网络与游戏的诱惑，信息课上往往会出现有些混乱的局面。如何利用有效的教学导入，及时控制好课堂，让学生迅速进入状态，主动积极地投入到课堂学习中呢？
 教学导入是课堂教学中的一个重要环节。良好的教学导入对创设认知冲突、激发学生兴趣、引发学习动机起到了积极的作用。俗话说“话有三说，巧说为妙”。信息技术课也不例外，教师要利用好课堂教学的导入，巧妙地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，达到“课未行,趣已浓”的效果。但多年的教学发现，在目前的信息技术新课程的课堂教学导入中，存在以下三种常见的问题：
一、存在的问题与思考
（一）导入过分渲染情景，占用时间过多，失去时间的有效性
 片断1：一位教师在教学“声音的加工和处理”这一节课时，先播放了一段周杰伦的演唱会片段，课堂气氛非常热烈。随后这位教师说：大家看周杰伦唱得这么好，你们想不想也唱一曲啊？学生回答：想！这位老师就又播放伴奏让学生们演唱周杰伦的歌，学生们开心地唱了起来，此时课堂已经过去了8分钟。
 分析：以上的教学导入无疑占用了太多的课堂时间，而且教学导入中出现了重复的内容：演唱会片段和演唱周杰伦的歌。教师的目的可能是想更好地调动课堂的气氛，但是忽略了对课堂的控制，失去了课堂时间的有效性，使学生处于一种长时间的情绪亢奋中，游离于课堂教学目标之外。
 思考：在用情景作教学导入时，长短一定要适度，要保证学生能入情入境，进到情景中，但又能走出情景，思考教学问题。另一方面，课堂时间是宝贵的，教学导入应从教学内容的实际需要出发，而不是单纯的为了渲染气氛。
（二）导入偏离教学主题，导入与教学脱节，失去逻辑的有效性
 片断2：有位教师在教授“Excel排序和筛选”时，正值“嫦娥一号”卫星发射成功。上课伊始，他让学生观看了“嫦娥一号”发射的片段，学生看得很专注，看完后老师说：同学们，你们知道吗，“嫦娥一号”发射时要处理大量的数据，而我们知道我们正在学习的Excel也能处理大量的数据，所以学好Excel非常有用，那今天我们就来学习Excel的两种重要的功能：排序和筛选。
 分析：这位教师结合了当前的时事热点进行教学导入，初衷是好的，但是导入的内容“嫦娥一号”发射与“Excel排序和筛选”没有逻辑相关性或者说教师没有挖掘出它们之间的关联性，从而偏离了教学主题。
 思考：在教学导入时，展示的情景应与本课的教学内容和主题有高度关联，最好能起到画龙点睛的作用，这样课堂才有完整的逻辑性，学生在学习中也易于建立科学的知识结构。
（三）导入忽视学生需求，导入效能低下，失去需求的有效性
 片断3：有位教师在教授“海报制作”的时候，以上海世博会为蓝本，不仅让学生观看视频，也让学生瞧好多的图片，而后说我们一起来宣传上海世博，引出课题。
 分析：教师的教学导入，表面上看很符合，但细心体会就会发现教学导入中所激发出来的学习内容是老师强加上去的，而不是学生自发产生的学习动机。造成这种现象的原因在于，有些教师在设计教学导入时并没有考虑学生的需要，只是在形式上进行了包装，而主动权却完全掌控在教师的预设中。
 思考：学生是学习的主体，教学导入中所触发的热情和注意力应该是学生实质性参与和积极思考后的结果，所以教师在设计教学导入时要进行换位思考，站在学生的角度上预计可能会产生的各种情况和反应，这样才能提高导入的效果。
 以上三个教学中普遍存在的教学导入问题，大大弱化了教学导入的功能，进而影响了课堂的效益。建构主义理论告诉我们，教学的有效性最终是以学生的“意义建构”为最终的目标和归宿。笔者认为，与之关联的教学导入的有效性应该体现在三个方面：一是学生的学习动机有效激发；二是学生的学习目标得到指引；三是课堂的整体逻辑性得到体现。
二、提高课堂导入有效性的尝试
 教学导入低效或无效会大大影响课堂的有效性，为提高教学导入的有效性，笔者在实践中进行了较为深入的研究，归纳了四种有效的教学导入法。
（一）题目导入法———热身题目辅垫，分散教学难点，提高时间的有效性。
 题目导入法是指在教学导入时，教师首先给学生一个热身题目，让学生用已学知识来解决这个热身题，而该热身题目的完成能有效地分散课堂的教学难点，让学生提前消化课堂的部分知识点，使教学过程更顺畅，学生的学习更轻松。
实例分析
 [教学案例]《算法与程序设计》模块第四章“循环语句”
 题目：有如下的顺序结构程序段：s＝0：i＝1 s＝s＋i：i＝i＋1 s＝s＋i：i＝i＋1 s＝s＋i：i＝i＋1 s＝s＋i：i＝i＋1请问该程序段运行后，s＝____, i＝____
 题目导入法的好处在于能让学生很快地进入学习状态，而且通过回忆已学知识来消化课堂的难点或渗透课堂的知识点，使学习过程更为轻松。笔者在实践中体会到，这种方法运用得当，往往能产生事半功倍的效果。在这种方法的运用过程中，要求教师要分析学生在学习中可能会遇到的学习难点，合理设置热身题目，充分发挥热身题目承上启下的作用。
（二）情景导入法———联系生活实际，巧妙引入，增加学生逻辑的有效性。
 孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”信息技术教学要尽量与学生的学习和生活相联系,巧妙利用他们熟悉的事和物进行引入，能很快捉住学生注意力,达到意想不到的效果。
 教师首先对学习对象进行分析，然后创设一定的情景，在情景中引发的问题或任务要符合学生的真正需要，从而激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，引导学生自然主动进入学习状态。
 [教学案例] WORD图文混排——海报制作
 师；同学们,你们在元旦晚会的节目准备得怎么样了？(此时正值学校一年一度的前夕,学生正在排练节目。)
 生：正在排练。
 师：老师知道这个演出时间是12月29日，地点在学校的体育馆，但是还有好多老师、初三年级的同学和好多家长不知道这个演出呢。怎么才能让更多的人知道我们的演出，并来观看呢？
 学生立即转入这个话题的议论。（网络发贴、QQ联系等）
 师：那我们怎样能使这个宣传更漂亮呢？
 ……
 师：（出示一张制作好海报）同学会你瞧这个行不？
 师：想学吗？……今天我们利用WORD的图文混排来学习做一个海报。
 信息技术教学中，教师要努力将信息技术课的学习与学生的实际学习生活相联系，使学生认识到所学知识对自己的学习、生活很有用，这样才能调动学生的积极性，促使学生在生活中遇到问题就会想到利用信息技术去帮助解决问题。
（三）兴趣导入法——捕捉学生兴趣点，吸趣引入，铺设教学环境的需求的有效性。
 爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的作用。因为青少年的心理特点普遍喜新好奇，对于感性的东西、形象化的东西要比抽象的、理性的东西感兴趣。所以要抓住青少年的兴趣心理，采用一些幽默、风趣、时尚的元素来设计引入。
 [教学案例]学习“录音处理软件”时，笔者利用播放春晚中很火爆的节目《不差钱》中的经典片断作为课题引入。学生被幽默恢谐的节目深深吸引，兴趣高涨。课的引入自然巧妙，下面的学习环节也就水到渠成了。
 学生兴趣导入法要求教师要走近学生，充分了解学生的认知特点，并分析学生的最近发展区，从而使设计的教学导入能接近或达到学生的需求。此方法的合理运用能大大增强学生与教之间的互信，从而促进课堂的人性化和师生的和谐相处。　　
（四）体验导入法———欣赏学生作品，点评引入，为课堂教学效率创设有效性。
 学生愿不愿意投入到课堂学习活动中，有没有信心和兴趣去学习，很大程度上还取决于教师能否激励学生的学习动机，让学生感受到尊重与认同，体验到成功和快乐。通过对学生完成的作品欣赏点评来引入，能让学生及时了解学习中的收获和不足，得到同学的认同,体验到成功的乐趣，不失为新课一个好的切入点。
 [教学案例]管理自己的电子邮箱(收发电子邮件第二课时)。
 师:(打开自己的邮箱)同学们，老师真高兴！上节课我们同学学会申请自己的电子邮箱后，有这么多同学给老师发了邮件。(展示收件箱里的邮件，打开其中几个邮件)
 ×××同学给我这么好的祝福！
 生：(观看大屏幕,很兴奋)有我发的,我也发了，老师打开我给你发的邮件看看……
 师：有这么多的同学给你写信了，我能不能一次全部回复大家？我怎么把这么多同学的邮箱全部记下来呢？除了文字外，我还能不能发一个图片给我的好友呢……今天，我们就来解决这些问题！
 这种引入方法一般适合于连续的教学活动，或综合实践活动课，学生在前面的学习中有了基础，有作品呈现，教师通过对有代表性的作品进行点评，提出表扬，指出不足；也可以让学生自己评价作品，表达自己的思想和创意，让其他学生借鉴；我们还可以通过网络评价系统,老师对作品进行点评，也让学生进行自评和互评作为课的引入，让学生不仅看到自己的优点和不足,也学会欣赏他人。这样的引入方式为下面的学习作了铺垫，起到承上启下的作用，也激发了学生的学习兴趣和信心。
 俗话说：“台上一分钟,台下十年功。”看似简单的一个引入，其实是教师智慧和劳动的结晶，是教师个人魅力的体现。随着信息技术日新月异，信息技术课的形式也应该丰富多彩，教师必须不断读书看报，了解新生事物，认真钻研教材，及时反思总结，借鉴学习他人，才能围绕教学目标，创设出行之有效的课堂情境，激活学生的创造性思维,提高学习的主动性和积极性，达到高效的课堂教学率。
三、课堂导入有效尝试的思考
 “导”无定法，以上分析和探讨的四种导入法只是提高教学导入有效性的具体实践总结。在每个教师充满个性的教学导入中，笔者以为，以下三点是否应该成为实施教学导入中的一种共识，值得思考和探讨：
 其一，教学导入要全心全意为教学服务。教学导入本身就与课堂的教学内容成为一个有机的整体。因为在教学开始之际，学生自身是无法意识到原有的认知结构与要学的新知识之间的联系或矛盾，需要教师通过有效的教学导入，使潜在的联系或矛盾显性化，这样才能促使学生产生学习动机，这也决定了教学导入必须要服务于教学的有效开展。
 其二，教学导入要加强对学习对象的分析。学习对象的分析应成为教师进行教学导入设计的必修内容。美国教育技术界著名学者海涅克（B．HeinicH）指出：“对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和教学媒体的选择也是有益的。”唯有对学习对象作充分的分析，才能在教学导入这个环节有针对性地创设情景，最终推动学生进行适合其知识结构的意义建构。
 其三，教学导入要去除浮于表面的形式化的情景导入。单纯为了感官刺激的情景体验或“作秀”化的情景展示最终会退出教学导入的舞台，而那些能使学生产生学习需要、能有效激发学生深层次思考、与教学主题高度关联的情景，才能以其蕴含的“教学价值”焕发持续的生命力。

【参考文献】
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[2] 夏红军 新课标下小学信息技术分层教学的实践与探究[J].新课程研究(下旬刊)
[3] 李艺,李冬梅.信息技术教学方法:继承与创新.北京:高等教育出版社2003.
[4] 高丽丽. 浅谈初中信息技术教学[J]. 中国教育技术装备, 2010,(01)

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