邱杨[摘 要]：信息素养是信息时代每个成员的基本生存能力。在当前的教育现状下，培养学生信息素养的主渠道还是信息技术课堂。本文通过对中学信息技术课堂教学的“四化”实践，来探索提高信息技术课堂教学效率的方法，从而提高学生的信息素养。笔者认为具体的“四化”是指教学目标明确化、教学设计生活化、教学评价公开化和教学管理人性化。笔者认为具体的四化是指教学目标明确化、教学设计生活化、教学评价公开化和教学管理人性化。
[关键字]： 信息技术   课堂教学  “四化” 
 教学是一门科学，也是一门艺术！ 教学，从本质上来说是一种创造。课堂是教师工作的主阵地，同时也是学生学习的主渠道。搞好课堂教学，对教师来说，不仅是完成一项工作和任务，还是恒久的科研课题和执著的艺术追求。笔者就自己几年来的教学心得，总结归纳了如下“四化”，供大家参考。
一、教学目标，明确化
 教学目标，可以分为总体目标和阶段目标。中学信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。具体可以划分为：①知识目标：掌握信息科学、信息技术的基本知识；②技能目标：培养信息采集、加工以及发布等信息处理的基本技能；③情感目标：理解并遵守与信息活动相关的道德规范和法律法规；④能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。
 阶段教学目标一般理解为各学段的教学目标。这要根据学生的心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求来制订。由于当前中学生信息技术水平差距比较明显，这就需要我们在制订课堂教学目标时，不要“一刀切”，要针对不同层次的学生制订不同的教学目标。我们不能强求（也不能实现）每个学生考试都得满分；我们也不能奢望每个学生经过中学的信息技术学习，就能把信息素养提高到很高的高度。我们能做到的，就是让每个学生都进步，让他们掌握信息技术学习的方法，为他们以后的终身学习做好准备。每一堂课，都要有目标，哪怕是你给学生的一堂活动课，都要有个理由，有个目标。每个知识点都要有目标。我们的学生层次不一样，同样一个知识点，我们有多少学生能理解？能掌握？理解的程度又如何，这些疑惑我们心里都要有数。而对于个别特殊的学生，他们是不是需要达到跟其他同学一样的要求，一样的境界，这也值得我们深思。
 这就需要老师上课前明确自己的教学目标，而且还要因材施教，不同的学生不同的目标，不同的知识点也要确立不同的教学目标 ，只有课前心中有数，课上游刃有余，课后才不会有太多缺憾。
二、教学设计，生活化
 教学设计，是连接教学理论、学习理论、教学实践的桥梁。课堂设计的好坏与生动与否，将直接影响到我们最终的教学效果。
 教育回归生活是一个永恒的话题。著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”作为教师，我们应更多地将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，真正践行“知识来源于生活，回归于生活并高于生活”的教育理念。
 教学设计的生活化，不是简单的在教学活动中引用现实生活中的素材就是生活化了。笔者是这样认识信息技术课堂生活化的：课堂是学生日常生活的组成部分，在课堂教学中，从学生的生活经验和现实背景出发，将信息技术课堂教学转变为学生认识生活，认识世界的探讨研究课，体现知识“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。
 如何实现教学设计的生活化，笔者认为有以下几点要注意：
 1、教学内容贴近生活实际：现行中学《信息技术》），在原来的基础上做了很大修改，删除了很多死记硬背的知识点，增加了许多现实生活知识，从而使教材与现实生活实际联系更加密切。这本书，既引导学生去认识现实生活，解决现实生活中的问题，也要求我们老师要有丰富的生活经验。老师们有没有发觉，在理论性很强的部分章节中，要让我们的学生完全理解是比较困难的，这时候，我们不妨把知识点细化、生活化。例如，图像的存储这一知识点。图像的存储跟尺寸有关，跟色彩有关，跟类型有关，跟内容无关。怎样去讲，才能让学生完全理解？我们不妨问问学生去照相馆冲洗照片的情况，用现实中的例子，来解释书本中的内容。冲洗同类型彩色照片时，冲洗的照片尺寸越大，价格越贵（跟尺寸有关）；同样尺寸的彩色照片，价格是一样的，无论照片内容是风景还是人物（跟内容无关）；冲洗同尺寸的照片，彩色与黑白的价格是不一样的（跟色彩有关）；同样的彩色照片，采用的纸张不一样，价格也是不一样的（跟类型有关）。当然，当学生已经领会这个知识点时，我们还是有必要让他们通过实践来验证他们得来的知识。
 2、教学任务富于生活情趣：任务驱动和实践探究是目前常用的两种教学方法，无论使用哪种教学方法，都要求我们创设现实的生活情景。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。而在信息技术课堂教学中，我们既要创设好现实教学环境，又要考虑教学任务的真实性，有效性。老师们有没有发觉，我们跟我们的学生在年纪上相差10岁，说直接点，就是有代沟。所以，我们在设计任务的时候，不要老考虑我们的出发点，我们的观点，而要多从学生的角度出发，从他们的生活经验和层次出发。有时候，我们认为很好的教学任务和教学环境，对他们来说，是一点兴趣都没有的，如果学生对你的教学环境都不感兴趣，何来这堂课的教学效果？例如，我们在讲解Excel的排序与筛选时，如果我们还是让学生去找谁是第一名，谁的语文不及格等等类似的结果时，我敢保证，我们的任务是能完成的，但是，学生的兴趣和课堂气氛是很难调动起来的。如果，我们换一个角度呢，从他们的角度出发了，结果就不一样了。比如说，最近一周哪位歌手的人气排名最靠前？最近一周，NBA谁是得分王？谁的数据都上了两双等等问题。这时候，我们可能会考虑这些问题是不是适合他们？是不是他们关注的对象？别忘记了，在信息传播高速发达的今天，在某些方面的信息，学生获取的比我们要快，要多。
 3、教学过程体现生活价值：教学智慧是科学与艺术的有机结合。在信息技术课程的教学过程中，能让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，每一个知识点都是来源于生活，而回归于生活，也就展示了一个信息技术教师的教学智慧。例如，我们学习了Excel后，我们可以让学生在繁多的数据中，通过合理的办法帮老师挑选两套住房，并说出自己的理由。在这个过程中，学生不是在学计算机，而是在用计算机；不是复习计算机知识，而是在帮助别人解决生活中的困难。长此以往，将激发他们的求知欲望，培养他们独立探索、勇于开拓进取的学习能力。
三、教学评价，公开化
 评价，是指衡量人或事物的价值。美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆曾指出: “评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。
 教学评价，是由教师、学生等主体系统地搜集和有效处理教学信息，并与之进行比较后做出的价值判断。教学评价，是一个非常广泛的范畴，包括了各种用来确定学生达到教学预期的学习目标的程度的方法，既包括测验又包括多种表现性评价方法。
 中学信息技术评价是学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价。在评价过程中，我们一般采用自我评价与他人评价相结合；绝对评价和相对评价相结合；认知性评价与非认知性评价相结合。无论上面哪种评价方式，我们都要公开化。

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