导出精彩——从2010年浙江省小学信息技术课堂展评中探寻课堂导入策略(二)

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导出精彩——从2010年浙江省小学信息技术课堂展评中探寻课堂导入策略(二)毕业论文范文介绍开始：

湖州长兴县实验小学潘老师的《宣传海报》一课就采用了对比导入法：
师：同学们，老师这儿有几组海报，你看看哪几幅做得好，为什么？（出示海报）
……
生：我觉得海报一好，第二幅只有图片没有文字。
师：没有文字？为什么这位同学没有看到文字？
生：因为文字在图片中，颜色与图片比较接近，所以看不清楚。
师：所以海报中的文字颜色和位置都要合适。
……
这样的对比导入，能直观得显示出本课“宣传海报”中的制作要点，凸显教学内容的作用和价值。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲去学习新知识。更可贵的是，这种对比导入还总结出了新课中的作品评价的标准，可谓一举两得。
2、温故导入法
“温故而知新”。温故导入法是指教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望的导入方法。教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对学过的知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。
如温州市蒲鞋市小学范老师的《遣词造句》一课，就以一个中文输入比赛为导入：先让学生找到比赛的场地并切换输入法，即回顾“写字板”程序的打开以及输入法的切换知识，接着开始“句子的录入”的比赛。以回忆复习词语的输入方法为入口点，引出“遣词造句”的方法。这样的“以旧引新”，可以帮助学生将“旧知”迁移到“未知”上，逐步建构对“未知”的理解，最终形成“新知”。
3、作品展示法
金华金师附小朱老师的《宣传海报》一课中，在情感导入后以“欣赏几张海报”为内容，在技术层面上作了导入。这里应用的正是作品展示法……
师：老师这里就有几张海报，我们一起来欣赏一下。（一组海报，在教师的点击和朗读中欣赏完毕）
师：欣赏完海报以后，你觉得一份海报包含哪几个部分啊？
生：有图画还有宣传语。
师：讲得真好，要有一幅感人的图片，还要有引人深思的宣传语，文字。
这种导入方法，它的特点是：先向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望。
4、趣味导入法
教师选择以谜语、故事、游戏或与教材内容密切联系的视频、歌曲等为导入，调动学生的学习积极性，增加课堂的趣味性、艺术性。如杭州市学军小学王老师《宣传海报》一课中，开篇以“观看视频并猜一猜视频资料中的建筑物是什么”为题来进行导入，激发了学生参与的热情。而教师宣布的“世博会中国馆”的答案也自然地将学生的视线引入课题中“世博会馆室”的宣传海报制作，并将学生高涨的学习和参与的热情一并带入到了新课的学习中。
5、情境创设法
情境创设法是一种能引人入胜的方法。教师根据教学内容的需要，先创设一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。这种导入的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣。如龙游县桥下小学袁老师的《接龙游戏》一课，先设计了一个情境：最近我们国家有一个地方非常需要我们的爱心。播放中国西南地区缺水的现状为引，激发学生参与爱心接力的热情。既而以“献爱心”为明线，开展一系列词语接龙等的比赛项目，落实课堂实施需要。
三、实践反思，定格导入共识
导课是一种富有魅力的教学艺术。在我们每个教师充满个性的教学导入中，有些观点是否应该成为我们实施教学导入中的一种共识呢？
首先，教学导入要全心全意为教学服务。教学导入本身就与课堂教学内容是一个有机的整体，设计的导入要成为课堂教学的契入点，与教学内容形成一定的内在联系。因为在教学开始之际，学生自身是无法意识到原有的认知结构与要学的新知识的联系或矛盾，需要教师通过有效地教学导入，使潜在的联系或矛盾显性化，这样才能使学生初步明确学习目标，这就决定了教学导入必须要服务于教学的有效开展，不可游离于教学内容之外。
其次，教学导入要加强对学习对象的分析。美国知名教育技术界学者海倪坷指出：“对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和教学媒体的选择也是有益的。”学习对象的分析应成为教师进行教学导入设计的重要依据。教师在设计导语时，要根据学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况，有的放矢。唯有针对学生设计易于接受和帮助接受的教学导入，才能推动学生进行适合其知识结构的意义操作技能和知识建构。
再次，教学导入要摈弃浮于表面的形式化。如果不考虑教学内容，只是一味地吸引学生，东拉西扯，那么再精巧的导入，也只是哗众取宠，对于课堂教学，不但不能起到好的作用，反而会适得其反，事倍功半。因此，在运用各种导入方法时，要注意学科教材本身的系统性，以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导入的内容与新课的重点紧密结合。同时，导入时尽量以生动、具体的事例为基础，让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。
此外，导语要求精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。
总之，巧妙导入，以趣启思，能为学生指明学习任务，引导其定向思维，为有目的、有意义地开展课堂教学起到凝聚、激发和铺垫的作用。而只有抓住“因文（教材、教学内容）而异、因人（学生与教师）而别、循情（学情及教学时机与气氛）而变、量需（教学目的）而发”这几点，才能使课堂导入方案的设计实现“新”、“活”、而且“实”，从而成就一个精彩的导入，为课堂教学打下良好的基础。
参考文献
浙江省中小学信息技术教学建议
未成曲调先有情——例谈信息技术课的“导入”艺术.中小学电教，2006,(12)
2010年小学信息技术课堂教学评比课堂实录视频

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