抓教材之本，创高效课堂 ---- 也谈教材的二次开发(一)

抓教材之本，创高效课堂 ---- 也谈教材的二次开发 作者： 胡艳霞

【摘  要】  本文从高中信息技术教学现状分析了对教材再开发的必要性，结合课堂教学中对教材开发利用的实践体验，提出了教材开发中应注意的问题。力求提高教学和学习的效率，全面提升学生的信息素养。
【关键词】  教材  开发  课堂教学  信息素养
【正  文】
 华东师范大学的俞红珍教授对教材 “二次开发”问题进行了全面的阐述。她认为，教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度增减、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好的适应具体的教材。教材的“二次开发”是基于教材，又超越教材。笔者认为对教材的合理开发、使用虽然早已不是一个新的课题，但却是每个教师需要长期研究和探讨的，尤其在新课改的大背景下。本文将结合高中信息技术教学中的实践谈谈个人的想法。
一、现状分析
 1、新课程对教师创造性地运用教材提出了更高的要求
 随着2006年9月浙江省高中阶段各领域新课程改革的全面实施，信息技术课程改革也随之深入。信息技术课程的教学也从内在理念到外在方法上发生了全面的变革，从单纯的技能训练上升到全面的信息素养的培养。2008年10月信息技术被首次纳入了浙江省高考，不管这一方案的实行是褒还是贬，既然已经纳入了高考，那么我们就有必要对信息技术高考进行研究，研究高考的内容取向是什么？笔者对2008年10月的信息技术高考卷进行分析，其内容涉及到搜索引擎、常用软件、数据加密、信息技术的应用、信息的表现形式（类型）、信息的特点、知识产权、网络安全、计算机病毒、网络道德等知识点。仔细观察，不难看出试题具有如下特点：注重基础，面向生活；体现时代，灵活开放；多元考察，突显能力。另外学生在高一年级时主要面向会考进行教学，课堂内容相对集中在会考知识点上，导致最后高考复习时因为高考范围太广，显得很仓促。所以我们应该在平时的教学中就注重课内知识的拓展，课外知识的延伸，不再死板的“教教材”，不要让高考难住我们。此外，面对信息技术新课程教材，很多教师感到教材的教学定位和内容发生了很大的改变，觉得很难找到教材的切入点，教学的实施变的很是为难。这就更加需要我们教师学会分析新教材的真正价值，合理的应用知识、拓展知识，把教材用活，促使学生全面发展。
 2、学生的信息素养现状也要求教师深层次地挖掘教材
 在信息技术学科教学中我们经常发现，很多学生学习了EXCEL，掌握了如何求和、求平均值、创建图表等，却仍然不会分析具体实例来解决问题；会用QQ聊天，却不知道如何下载安装等等。高考卷的内容取向更加关注考查学生基本知识及利用信息技术解决现实问题的能力，注重信息技术领域中流行的技术及热点话题，要求跟上潮流，体现时代特征。这些知识只要学生平时多留意生活，多接触电脑、网络，多了解信息技术在生活中运用的基本常识就可以很容易的做出。然而对于大多数学生来说他们接触电脑的时间并不多，每周2课时，一学期36课时，一学年也只有72课时左右。就算有些学生家里有宽带或去网吧，但是他们更多的是着迷于QQ和游戏等，而忽略了对信息技术一些基本知识的学习。这就要求我们充分挖掘新教材的价值，多关注热点，关注生活，合理的拓展知识，充分有效地将教材的知识激活，形成个性化的有特色的信息技术教学，促进学生信息素养的全面提高。
二、对教材合理开发的实践
 有人把教材比作小说原著，把教材的优化和开发比作剧本的改编，而教学设计就成了导演手中的创作脚本。在课堂教学中教师就是导演，要使我们的观众——学生满意，那么只有通过教学设计来真正实现。如何抓住教材的精髓对其进行合理开发和挖掘，笔者将结合课堂教学中的实践从以下几方面来谈谈自己的做法和体会：
 1、合理重组教材内容，不拘泥于教材的顺序安排
 信息技术新课程的理念着力于全面提高学生的信息素养，注重改变学生的学习方式，培养学生的能力和学习自主性，这在课程标准中有很好的体现。基于此点，我们对于教材内容的把握和分析也要从此起步。
 在浙教版的《信息技术基础》模块教材中第二章是“信息的采集与获取”，教材是从“获取的方法”、“因特网上信息的浏览与获取”到“网上资源检索和评价”来组织的。从课程标准来看，这部分知识主要体现在“获取信息的需求分析、途径、方法及信息的价值的判断等相关素养的形成。”也是学生学习信息加工和信息资源管理的前提，是学生提升信息能力和信息素养的基础。对此我们可以把握好“有效快速获取信息，并对信息合适评价”这个重点大胆对教材内容进行重组，而不需拘泥于教材的顺序安排。在重组中，首先提出学生感兴趣的学习主题，如 “姚明与NBA”等,通过小组互助和协作学习的方式让学生自己去获取信息，这时很多学生很快会想到通过网络来实现，但如何快速有效获取所需的信息呢？此时，教师可以很自然的抛出“搜索引擎、主题目录、元搜索引擎”知识内容，引导学生通过网络搜索得到相关信息，随后“信息资料的保存”就自然而然的提出和解决，在此期间，教师只需把“信息的甄别和评价”穿插其中并作适当引导，那么课程目标达成也就顺理成章。而学生掌握这些知识和能力后，完全可以“学以致用”，无形中提升了学生的信息素养。
 2、合理延伸或拓展教材内容，激发学生学习兴趣
 教材面向的是全体学生，但我们在教学设计时要充分考虑学生起点水平及个性方面的差异，设计有层次性和开放性的学习活动，在达到“课程标准”的前提下，我们就要合理延伸或拓展课程内容；加强学生在学习过程中的自主选择和自我设计，以挖掘学生的潜力，满足学生个性化发展的需要。
 很多学生会问“老师，下载电影用什么方法好呀？” “老师，我怎么才能把网页里的视频弄到自己的电脑上呢？”“老师，我想利用电脑帮我翻译一篇文章，怎么办好呢”……“老师，为什么课堂上总教我们一些用不着的知识啊？像这些我们都要用到的又不教？”这些问题对于信息技术老师来说都值得思考。对于学生，最开心的事莫过于给他们上网，因为他们对网络他们充满了好奇。有了兴趣，就有了学习的欲望，我们不应当扼杀潜能，而应该想办法把这些知识穿插到教材的内容里去。
 在课堂上我们发现有相当一部份学生在看博客（blog），但他们对blog却了解很少。在课堂上我就要求学生先利用搜索引擎到网上搜索“博客是什么”，“有哪些好的网站拥有申请博客的功能”。接着就顺理成章学习如何申请博客，如何管理博客，并且要求他们博客中放上自己喜欢的图片、歌曲、文章来美化自己的博客，这个过程中就把图片、文字、歌曲的下载这一知识模块很好地整合进来，而且取得了良好的教学效果。只有激起了学生强烈的学习兴趣才能让知识模块真正落到实处。在掌握模块知识的同时，也让他们了解到了时下非常流行的信息技术的一大应用“博客”，而且也为讲解第四章“电子邮件”做好了铺垫，因为这两者的申请存在了一定的相似性。
 再比如，而在“媒体的采集与制作”这一章，课时分配建议是：图片素材4课时，声音素材3课时，动画素材4课时，视频素材2课时。从实际情况来看，而“图片”只占4课时的话是绝对不够的，大部分学生之前没有接触过photoshop，对图像的处理与加工又有浓厚的兴趣。我们用了6课时左右时间来学习photoshop的基本技能操作，收到了良好的效果，并为学习网站制作作好了铺垫。
 在教学中我们应当充分注意到学生的兴趣，把模块知识“活用”到这些领域，设计出适合学生学习的教学内容和教学方法，使学生在渴望中学习、体验、掌握知识。
 3、注重教材模块意识，强化模块间的渗透
 对教材内容的开发，有必要对教材内容进行删减或者扩充延伸，但不能因为没有束缚而任其驰骋，保证教材模块知识的前后连贯性、完整性和系统性还是必须的。
 如photoshop图像处理和Flash动画制作在教材中是属于选修内容多媒体技术应用中的一块，按要求是安排在第二学期。我们考虑到在第一块必修内容的网站建设中需要用到对图片的处理，而且整个教学的过程围绕网站建设这一具体项目来实施，我们尝试把网页制作需要用到的相关知识提前到第一学期来讲解。Photoshop能让我们从网上下载的图片经过处理变成个性化的图片，而这些图片又可以在Flash中变得生动起来，无论是个性化的图片还是生动的flash动画片段又都是丰富网页的绝好素材。在教学设计中我们注重模块间的渗透和有机联系，在三个模块学习告一段落后，我们在全年级开展了一次网页制作大赛。在评分标准中我们注重图片以及动画片段的原创性，对学生来说是个不小的挑战。但有了教师的鼓励和引导，让学生感受到所学模块间的关联，使得学有所用，参与度和成就感明显高涨。考虑到课时的安排以及学生课外时间不充裕的情况，我们对本次活动的要求是以4人小组合作的形式开展的，这也是我们在教学中尝试的一种新模式。
 
 
 
附：表一 教学简案
教学环节 教师活动 学生活动 备注
课前准备 1、准备有关资料。        2、讲述合作学习方法和合作过程要注意的事项，包括在学业目标和交际技能目标。                3、根据学生情况进行异质分组。 根据老师要求进行分组（4人一组），选出小组长，明确分工，做好登记准备。 小组登记简表如下：
队名  
组长 
组员  
分工情况  
活动过程记录  
组员表现记录  

情景导入： 播放上一届学生的网站作品。
明确学习目标，说明作品的评价标准。
组织学生小组内合作。 观赏、分析别人的作品，小组内进行交流讨论作品的特点，风格、突出特点。 通过情景引入，激发学生的学习兴趣和热情，
小组协作活动 1、课堂巡视，控制好课堂气氛。                2、引导和帮助学生如何进行分工和协作。        3、参与学生的讨论，收集和解决学生提出的问题，对各组的情况做好记录。 1、利用老师给的素材和小组事先准备的素材进行加工。 2、小组内既分工又相互讨论研究出现的问题，并商量解决的办法。         3、做好详细的记录。 1、让学生亲身经历处理信息，学会交流，相互协作解决问题的过程。               2、师生互动、生生互动贯穿整个教学过程。
小组自评： 发现学生的闪光点。 完成作品后，根据评价标准进行自评。 学会自我认识和自我评价。
作品展示
组间他评

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