巧妙运用“界外球”——谈谈如何利用信息技术课堂即时生成资源

巧妙运用“界外球”——谈谈如何利用信息技术课堂即时生成资源 方慧双
【摘要】
 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，往往会产生不可预测性的生成资源——不妨称之为“界外球”。笔者结合小学信息技术课堂教学实际，指出教师要以平和的心态宽容“界外球”的存在，要善于挖掘并运用教学中形形色色的“界外球”资源，让其转化为课堂即时生成资源。利用“界外球”资源，关注学生的情感体验，提高学生的纠错能力，发展学生的评价意识，让课堂因“界外球”而更精彩。
【关键词】
 界外球     情感    纠错     评价
【正文】
 新课程背景下的信息技术课堂更加注重学生的主体地位，强调师生的互动与合作。这互动的过程意味着更多的不确定性和生成性，生成性已经成为信息技术课堂的重要特征。叶澜教授指出“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”
 一、为什么接“界外球”？
 在我们信息技术课堂教学中，学生思维不可能永远围绕教师的想法展开，难免会出现不可预测性的各种各样的想法，超出教师的预设。因而真实的课堂不可能一帆风顺，出现不可预测性的生成——“界外球”是很正常的事情。这种“界外球”可能是学生真性的流露，是学生个性的张扬，也可能是教学预设之外教师始料未及的“插曲”。教师要不要接“界外球”呢？
 (一)接“界外球”是尊重和保护学生的表现。
 在课堂教学过程中，教师能替代的往往是看得见的答案，而不是学生表现出的看不见的思考过程。尊重学生首先应该从尊重学生的想法做起，让学生勇于表达自己的想法，而不是片面追求与教师相符的意思，更不是强求学生千篇一律绕着教师转。
 课堂中的“界外球”，从某方面讲也是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。俄国教育家乌申斯基说：“注意是心灵的门户，意识中的一切必然都经过它才能进来。”所以如果教师能够用足够的耐心去倾听，善于捕捉学生的想法，发现学生思维中的亮点，通过因势利导，接好课堂上的“界外球”，采取正面评价学生，那么就能在课堂教学既尊重和保护了学生的自尊心，又会使你的课堂教学独具匠心，别有一番风味。
 （二）接“界外球”是考验教师教学机智的表现。
 新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。“界外球”现象将直接考验教师的教学调控水平和应变能力，是对我们教师课堂驾驭能力的一个挑战，如果应对得当，“界外球”现象能成为教师提升教学水平和教学效益的有效资源。教师如果富有教学机智，自然能有意识地灵活处理、巧妙设计，将“界外球”转化为有助于课堂教学的素材，使课堂变得更加精彩。
 二、如何接“界外球”？
 教师该如何接“界外球”呢？教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”作为一名信息技术教师，有必要重新审视自己的教学，注重课前精心预设，关注课堂动态生成，好好思考如何引导那些以生命为载体的动态生成性资源，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，使信息技术课堂焕发生命的活力，涌动生命的灵性，这正是新课程改革所期待、所追求的理想境界。
 （一）利用“界外球”，关注学生的情感体验。
 新课标把情感、态度、价值观的培养作为教学目标之一，我们不应把它只作为教学的附属品，而应该把它实实在在地落实到教学中。在信息技术课堂中，学生发现和掌握知识的过程肯定有“磕磕碰碰”，是一个充满“挫折”的曲折过程，有时甚至会遇到学生的“胡闹”以及出现离谱的错误。作为教师要满怀爱心，以极大的耐心和诚心来呵护学生学习的积极性，尊重学生的情感，保护学生的自尊心。对于课堂上学生学习过程中产生的错误，要仔细询问、耐心倾听、正确分析、恰当引导，善于捕捉闪光点，及时恰当地开展评价和点拨，让每位学生都乐在其中，获得丰富的情感体验。
 【案例一】在执教《可爱的鼠标》一课，用“用鼠标查生日”教学片段。
 这一课的教学目标是学会鼠标的指向、单击、双击、拖放。在教学完鼠标的单击，拖放之后，进入了教学“用鼠标查生日”这一环节。
 师示范操作：在屏幕右下角，显示日期/时间的区域上很快地按两下鼠标的左键（双击），就可以打开“电脑钟”了。
 师：接下来我们来查查1999年8月26日是星期几……（师操作）
 师：大家试试查查自己的出生年月吧！（生动手操作）
 师随机指了一名学生上台操作。
 生（有点紧张）右手颤抖地放在鼠标上，“咚咚”响，原来是在一直按鼠标左键。
 师：快把“电脑钟”打开吧！
 生慌慌张张地移动鼠标，突然屏幕上出现了一个快捷菜单。（下面的学生就有点嚷嚷着：会不会做呀！不会做就下去吧！……）
 生的手有些颤抖，一会儿又弹出了音量控制对话框，怎么也没能打开“电脑钟”。（教室里学生哄堂大笑）
 师有点恼火了，这么简单的动作，怎么不会呢？刚想说“下去！下去！”但想想不能打击孩子的自尊心。
 于是师走到他身旁，把手放在他的右手上，帮助关掉了音量控制对话框，并示范：你要快速地按两下鼠标左键才行。
 第一次，他虽然比刚才那一次快了点，第二次，他又快点了，可是还没成功。第三次，他更快些了，终于打开了“电脑钟”。……
 大部分学生都非常喜欢信息技术课，但由于每个人的家庭环境不同，信息技术操作能力往往参差不齐，两极分化鲜明。特别是对很少接触电脑的民工子女来说，学习使用鼠标确实有点难度，在教师认真地讲解操作要领后，难免会经常出现“鼠标不听指挥”现象。此时千万不能挫伤、打击甚至讥讽学生，而是应保护受了“挫折”的学生，抓住疑难点，给予准确、及时的点拨。此案例中，当学生没有移动鼠标，错误地弹出快捷菜单、打开音量控制器的时候，教师给以耐心地指导，第一次错了，给一次机会；第二次错了，再给了次机会；终于在第三次完成了双击的操作。这样处理，既充分保护了学生的自尊心，又能给以克服“挫折”的勇气，从失败中学会技能比一次就成功要更加的记忆深刻，更能体验到成功的情感体验。如果当时教师不耐烦地说：“下去！下去！”这“下去”的背后将是什么呢？应该说是一种扼杀、霸道和权威，哪谈得上平等、参与、交流呢？又怎能促进学生的个性发展呢？又怎能体现学生是学习的主人呢？
 （二）利用“界外球”，提高学生的纠错能力。
 学生在课堂中出现了一些操作错误，教师不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，亲自把正确答案双手奉上；更不能急于求成，轻易地判断对与错。教师首先应该站在学生的立场上“顺应”他们的认识，摸清其错误的源头，掌握其错误思想的轨迹。然后对症下药，把学生的“错误”展示出来，留给学生充裕思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误，提高学生的纠错能力。
    【案例二】浙江摄影出版社三上《整齐的教学楼》教学片断：利用Shift画直线
 出示两条线（如右图所示）
 师激趣教学，并示范画出直线（生一片“哇”的喧哗声）师继而再画了条笔直笔直的直线。
 师：是不是特想知道老师怎么一下就画出了这么笔直的直线？
 （生连连点头，恩。）
 师：其实方法很简单，请大家自己试试书本上18页的教你一招。（幻灯出示）在用直线工具时，如果按住Shift键，就会画出笔直笔直的线。
 学生们迅速地翻开书，迫不及待地动手试试看了。（师巡视）
 在巡视中发现有很多学生都画的不规范，是让一些画得规范的学生说说是怎样画的，让课堂就这样顺利地进行下去吗？可现实是还有很多孩子的操作处在误区里．需要教师去引导。
 于是随机指名一位学生上台操作。
 生操作，结果还是画了一条斜线，不是笔直的线。
 （下面的学生哄堂大笑，有个别调皮的学生还在嚷嚷：不会做，下去吧!）
 师：同学们，不要笑，课堂是你们可以出错的地方。其实刚刚有许多同学也和他一样犯同样的错误。老师希望大家能一起来讨论，分析错误的原因。 
 （教室里稍稍安静，不一会儿就像炸开了锅，你一言我一语，争先发言）
 生1：是不是刚才没有按shift键呢？
 生：（理直气壮）我按了。
 生2：我刚才也出现了这种情况。我也不知道为什么？
 （有部分同学低下了头。教室了一片安静。）
 生3：是不是按了一下shift键后就松手了呢？（他的话引起了大家的思索，同学们赶忙在自己的电脑上动手操作。）
 生4：我知道，在画的时候一定要一直按住Shift键，再用直线工具画出直线。
 师：恩，你说得很好。用shift键画直线时一定要利用直线工具画直线。 教师板书（一直按住Shift键）随即用学生总结的方法在画图里画了一个笔直的直线。（学生兴高采烈，跃跃欲试）
 师：请同学们再画一个吧。！（第二次画直线只有个别同学出错了）
 师：感谢刚才这位同学的错误，帮我们带来了这么热烈的交流！
 （孩子们都开心地笑了）
 案例中当学生出现错误——不能利用老师教给的方法绘制直线时，教师没有草率地处理——重新指名学生上台操作，而是关注并正确面对学生的错误。当问题产生后，解决问题便成了学生的学习目标，此时教师故意不向学生提供解决问题的方法，而是给学生创造了自主探索的思维空间。教师及时地抓住了课堂上这一看似平凡的错误，十分机智地进行处理，将它转变成了课堂的闪光点，更好地突出了教学重点，突破了教学难点，可谓是“一举多得”啊！课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂，才是活的课堂。因为出错，才会有点拨、引导、解惑，机智和智慧就是在“出错”和“纠错”的探究过程中形成和积累的，错误因而凸显它的价值。
 （三）利用“界外球”，发展学生的评价意识。
 在计算机课堂教学过程中，开展多元性的评价显得十分重要。教师要引导学生学会自我评价和相互评价，引导他们学会反思自己和同伴的学习过程和结果。一方面学生通过评价别人，可以提高自己的认识，促进自己的学习，考虑问题会更详细。另一方面通过听别人对自己多元化的评价，可以及时更正自己的错误，知道了哪方面还应该继续努力。这样可以通过教师与学生、学生与学生之间的相互多元性评价，不仅能增强师生间、同学间的相互理解、支持、鼓励和合作，也能帮助学生获得了成功的体验，树立学习自信心。
 例如：在《精彩屏保设计》的教学过程中，利用“屏保”好向导，按照向导提示一步一步地操作，在这个过程中，有部分学生在操作的过程中直接多次按“下一步”的按钮，结果使做好的屏保里面没有一张图片。当学生出现这种错误时，如果教师全盘予以否定，那么学生对学习会失去兴趣。因此，我引导道：你很不错，能跟着向导一步步地操作，不过如果在你的屏保里加上声音和图片是不是会更好呢？通过这样的引导，大部分学生都改正了刚才错误的操作，并探索着给自己的屏保中加入图片，试着弄得更美观。
 信息技术课堂教学中的动态生成，对教师来说就是一次机遇，师生通过动态产生新的互动，获得新的启迪，让课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的局面。我们要从正面看待课堂中的动态生成，要用发展的眼光理解这些动态生成的价值，要允许、认同、接纳和利用这些“插曲”，让我们的课堂因动态生成而更精彩！

【参考文献】
[1] 周宏．《个性化教育与学生自我发展》.[M]．北京:中央民族大学出版社，2002年．
[2] 张天宝.《新课程与课堂教学改革》.[M]．北京:人民教育出版社，2003年06月.     
[3] 王吉庆.《信息技术课程与教学论》.[M]．浙江:浙江教育出版社，2003 年8月．
[4] 季丽清.让错误成为数学课上一道亮丽的风景线.2005年．
[5] 朱志平，杨启亮.《课堂动态生成资源论》.[M]．北京：高等教育出版社，2009年12月．

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