从课程目标角度浅析“三维目标”(二)

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毕业论文范文题目：从课程目标角度浅析“三维目标”(二)，论文范文关键词：从课程目标角度浅析“三维目标”(二)
从课程目标角度浅析“三维目标”(二)毕业论文范文介绍开始：

三、        课堂教学中三维目标要有所侧重
三维目标是课堂教学的指挥棒，在设计过程中要经过深思熟虑，认真研读教材教参，深入挖掘教材的内涵，了解教材内容表达的意图，才能目标准确，有的放矢。但大纲对教材各章节的要求不一，如有的章节突出操作技能，有的章节突出基础理论。教师应该根据课堂教学内容和学生学习水平，突出三维目标中的某一方面的目标进行课堂教学，而不应该每节课都生搬硬套，同时强调三个维度的目标。笔者观摩某位教师的公开课，科目为信息技术，内容为“图表的创建”。在教学过程中，教师先展示了各种类型的图表，分别介绍了各种类型图表的功能和创作方法，接下来给学生自由创作的时间，最后教师讲解练习并总结了教学目标。整节课在异常安静的气氛中度过了，由于听课老师较多，在教学过程中学生尽力配合老师，但是学习兴致都不高，课堂上还发现部分学生偷偷打哈欠的现象，教学效果可想而知。分析这节课，三维教学目标层次清楚，知识技能，过程方法，情感设置一个不少，为什么就没有取得好的教学效果呢？主要在教师没有深入研究教学内容，吃透大纲思想，导致在目标设置时出现三维目标均衡设置，无侧重点，课堂无亮点的现象。表面看来这节课所有的教学要素全部到位，但学生对本节课的教学内容如果没有在教师的指导下再进行“二次消化”，根本不可能完全掌握。因此，对于这节课而言，笔者认为应该根据教学内容，把目标的侧重点放在过程与方法这一维度的目标培养上，通过激发学生的兴趣，引导学生思考如何创建图表，并动手实践，一旦这个维度的目标实现了，学生对各类型图表的适用范围自然了解，在“会学”的过程中又“学会”了知识和技能。所以，对每节课的教学内容而言，我们应该鼓励教师勇于创新，不拘泥于程序化的教学模式之中，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，结合教材实际，突出三维目标中的某一方面的目标作为课堂最重要的目标去实现。这样的课堂教学才能真正的让学生学会学习，善于学习，乐于学习。
四、        在教学过程中情感态度和价值观目标该如何实现
三维目标中，对于情感、态度和价值观这个隐性目标来讲，比较容易被广大教师所忽视。并不是人为刻意忽视掉，而是由于教师对三维目标中情感、态度和价值观这一维目标的理解不够透彻，如何在课堂教学上培养学生的情感、态度和价值观就成为了难题，教师在设计到这个目标时大为头疼，通常是草草两笔，模糊收场。
笔者在刚工作时，经常听师傅说，在备课的过程中不但要熟悉课本知识点，了解重、难点，还要了解我们的教学对象，这样的备课才能使学生愿意听、主动学，从而达到教学效果最大化。起初，对师傅的指导并不是太理解的，总认为在课堂内容设计过程中只要内容设计精彩，贴近学生生活，肯定会达到好的教学效果。现在想想，三维目标最终要求是促进人的全面发展。那么在目标里是如何体现人的发展这个目标的呢？关注知识技能，过程和方法就是关注学科，就是我们所说的“备”教材；而关注情感态度和价值观就是关注人的发展，也就是“备”学生，要根据学生的认知规律、心理特征、生活实际设计教学内容。因为学科教学的重心是在承认学生个体差异的前提下，采用不同的方式引导学生主动建构知识体系的过程。所以，在三维目标的设计过程中，教师不能忽视情感态度价值观的培养，要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，注重自身的示范作用。正如俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“作为一名老师，你不仅是学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”同时，教师还要了解情感、态度、价值观的规律和特点。因为他和知识、技能和过程、方法两个维度不一样，不是显性地用语言文字表述出来，更不可能罗列出来，而是隐性地掺杂在日常教学过程中。当前一些教师的课堂上，将情感、态度、价值观直接通过讲授的方式教给学生的做法是一种低效甚至无效的情感、态度、价值观的教育。
五、        基础性目标与发展性目标相结合
以学生的发展为本，面向全体学生，让更多的学生积极地参与到教学活动中来，激发各层次学生的主观能动性，充分发挥出他们的学习潜能，事半功倍地大面积提高教学质量，更利于学生全面成长。在目前的班级授课制课堂教学条件下，为了更好地适应个体差异，有必要因材施教、实行分层教学，使每个学生都能得到充分发展。
在三维目标的设计上分层，是实施“分层教学”的关键之一，将传统教学中整齐划一的目标，根据大纲要求结合学生实际，分为基础性目标、提高性目标和拓展性目标。学生在完成基础性目标后有权利选择其它发展性目标，学生可以自己做出计划，教师仅进行必要的指导。让不同层次学生在学习过程中不至于出现“吃不饱、吃不下”的情况。遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，三维目标的不宜设置过低或过高，应该是每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识，遵循让各层次的学生必须向上“跳一跳，能够到”的原则。
三维目标是广大教育专家的智慧结晶，是推进素质教育的根本体现，它是素质教育在课堂教学中的重要体现，知识和技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度、价值观维度的目标立足于让学生乐学，课堂教学过程中只有突出三维目标才能促进学生全面健康发展。

  [1] 引自余文森教授:《课堂教学》三维目标，2008.8
[2] 引自《分层教学在信息技术课程中的应用》江苏省中小学教学研究室教学研究栏目

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