解析学生解题心理路径，以提高学生解题能力(四)

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解析学生解题心理路径，以提高学生解题能力(四)毕业论文范文介绍开始：

3、通过研究标准答案，培养表述能力
在实际纸笔测试中，一些学生由于缺少这方面的能力，致使会做的题目常常丢分。比如中考答题要求能够用简洁的文字语言，图形语言或其他表达方式，描述科学概念、事物的特征、分布和发展变化，科学基本原理与规律的要点，能够运用所学的科学知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释科学基本原理与规律。这就要求在平时的习题练习中，要注重培养学生良好的表达能力。
4、通过反思答题过程，培养检查能力
练后反思是增加体验，能力提升的重要环节，有些同学由于缺少练后思考，造成同类错误在下次考试中仍然出现。如果把每次测试的经验教训都记录下来，下次考前看一看，提醒自己要注意，定会事半功倍。通过反思自己的答题过程，如果要在考试中加以补救，那就是培养检查的能力。让学生养成良好的检查能力是减少考试失误的有效手段。
运用科学的解题心理路径，进行指导再例：小明同学为了在取书时不把书架弄乱，设计了一个“方便书架”，每本书都加上一个 “铁支架”（如图甲所示）。（1）若图甲中书本重3牛，书本底部与铁支架的接触面积为20厘米2，则书本对铁支架的压强为       帕。（2）小明取书时，作用在按压块上的力始终与按压块垂直，铁支架从图甲状态匀速转动到图乙状态的过程中，小明所用的力的大小       。（选填“增大”、“减小”或“不变”）。
在（1）中，学生思路容易被题中“方便书架”、“铁支架”等信息因素干扰，因为它们是学生比较陌生的信息，我们不能让学生在这上面浪费时间。首先，指导学生读题时要明确问题指向：“求书本对铁支架的压强为    帕”。再根据学生头脑中事实性知识压强的概念来解读正确的信息，直接有用的信息是“书本重3牛”，而“书本底部与铁支架的接触面积为20厘米2”则是间接信息，学生特别容易在计算中运用单位换算时出错，得分率就低了，因为1帕= 1牛/米2。我们要让学生学会反思，避免以后解题再出现类似的错误。
    （2）的题目能力要求要高些，学生一般拿到问题很难找到“开关”。老师就要指导学生读题目信息时能找到关键字“匀速转动”，促使学生思维“转动”可以和学过的哪个物理模型联系起来？也就不难想到就是杠杆，题目的难度就下降了。在分析杠杆的五要素时，已知条件是“按压块上的力始终与按压块垂直”，还有一个隐含条件要鼓励学生去挖掘：杠杆的支点、动力有了，那么阻力呢？阻力在哪里呢？平时杠杆知识教学中渗透杠杆本身具有重力，即让学生联想到书架本身有重力，然后动手画力臂，问题就自然解决了。

主要参考资料：
1、《课程改革与学习主题建构》主编杨章宏    科学出版社
2、《思维教学——培养聪明的学习者》 Robert J.Sternberg 和Louise Spear-Swerling
著赵海燕译中国轻工业出版社
3、《初中科学教学案例专题研究》主编王耀村    浙江大学出版社
4、《学习的技巧》莫国良著    杭州出版社
5、《创新思维法》杨雁斌编著编著    华东理工大学出版社

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