以儿童的方式呈现——链接几个教学片段所引发的小学运动技能教学中有效讲解(二)

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毕业论文范文题目：以儿童的方式呈现——链接几个教学片段所引发的小学运动技能教学中有效讲解(二)，论文范文关键词：以儿童的方式呈现——链接几个教学片段所引发的小学运动技能教学中有效讲解(二)
以儿童的方式呈现——链接几个教学片段所引发的小学运动技能教学中有效讲解(二)毕业论文范文介绍开始：

曾在一次优质课观摩活动中，看到这么一个教学场景：老师教二年级小朋友学习原地拍球，经过了“玩球”的环节，老师向小朋友们示范动作，然后是小朋友们体验练习。在练习中发现很多孩子是用掌心来拍球的。这时老师拿出一只白手套，这只手套除了掌心这一块是白色的，其它部位都涂上了醒目的红色。老师说：“小朋友们，红色的部分是我们拍球时接触球的部位。我们的手要像一张网一样把球罩住，这样球才不会逃走。白色的部分是空出来的，刚才有许多小朋友在用白色的部位掌心拍球。”孩子们一下子全明白了。
【反思】：
在不断的运动技能教学中，始终有一个想法撞击着我的大脑：运动技能本是无情的，但孩子们却是朝气蓬勃的，我们如何在冰凉无情的运动技能与朝气蓬勃的孩子们之间，找到一个契合点，找到适合孩子们的运动技能教学方式，让我们的运动技能教学走进孩子们的心灵，被他们所悦纳、接受和掌握。而教学语言则是运动技能与孩子们之间的沟通桥梁。有效的语言引导，可以让孩子们对运动技能产生亲近感，而生拗的、枯燥的、难以听明白的语言讲解，则会更大的拉开运动技能与学生的距离，产生排斥感。那么我们的教学一定会遭遇搁浅，我们的孩子一定会感到索然无味。在一次次的思考、实践，再思考，再实践中，我对运动技能的教学语言有了些许的感悟。现陈述如下：
课堂语言讲解，要适切的以儿童的方式呈现！
课堂要听到学生生命拔节的声音！这是毋庸质疑的！然而，因为我们教师自我的某种坚持，以为对动作技能的表述已了然于心。在教学中忽略了学生才是与运动技能交流的主体，忽略了学生才是课堂意义的真正建构者。我们往往容易撇开学生的前经验，自以为是地建构我们的教学。那种在课堂上宣泄一切，凌驾一切的快感经常会诱惑着我们。我们的学生在动作学习中应该掌握到哪个层面？他们对此动作的学习有着怎样的潜在经验？他们动作学习的最近发展区在什么地方？是不是这个动作所包含的一切要领都要让学生理解或者掌握？这些往往容易使我们忽视或未曾仔细思考。曾在一位语文老师的文章上读到江苏扬州教育学院徐冬梅老师有关母语教育的文章，很受启发。徐老师说：“我坚持以为，童年的母语教育应该尊重孩子‘懵懵懂懂’的感知状态，给他们形象，让他们有足够的趣味，有更多的细节。”这段话引用到我们的运动技能教学中，也不失给我们带来很多的思考。“给他们形象，让他们有足够的趣味，有更多的细节”——我想到哲学家说的：术语的堆积只能导致读者思维的短路！那是不是也意味着过度的以术语方式的完整的动作讲解也只能导致学生学习热情的短路！就像前面“二头翘”教学片段所示教师的术语提示“手腿要同时发力，下肢要大腿发力，不能弯曲”使孩子们一头雾水，而以“小鱼蹦跳”方式讲解时，学生却豁然开朗。我想：在运动技能教学过程中，我们要做的更多的——是理解我们的学生，尊重他们的未成年状态，要适切的以儿童的方式加以有效的引导！
课堂语言讲解，可以适当的依托一个形象的媒介！
国外有关研究表明：人们从听觉获得的知识，能记忆15%；从视觉获得的知识，能记忆25%。如果把视、听结合起来，能记忆的内容可达65%。心理学家认为，影响学习的最重要因素是学生能够在学习中知道明白在学什么。实践证明：单一的讲解，很难吸引学生的学习注意力，从而使教学效果大打折扣。教师如何运用自己的语言信号讲解好技术动作的要领，让学生思维（概念）认识上更好地了解动作系统的结构以及每一具体动作技能的形成过程。尤其是在动作技能学习形成的第一阶段和第二阶段。我们在讲解的同时可以适当的依托一个形象的媒介。这个媒介可以是我们的肢体语言（如示范、手势等），也可以是教师别具匠心的一个教学辅助体（如前面教学片段中的帽子和手套），当然也可以合理的引进多媒体课件。因为在体育教学中，有很多教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就能帮助学生看清每个技术细节，更快、更全面地建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果。依托这些形象的媒介辅助讲解主要是让我们的学生听得明白，看得一目了然，当然就学得得心应手了。
课堂语言讲解，可以适时的借助学生的嘴！
我们都知道“满堂灌”的课堂，不仅教师讲得筋疲力尽，还容易使学生引起听觉疲劳，完全被动地接受知识，当然，教和学的效果就会大打折扣。教学中经常听到老师有这样的埋怨：“动作方法我都讲清楚了，示范也做了，怎么学生还不会做，真没办法了。”我们很少去思考：你所讲的学生真的都听进去了吗？假若真的听进去了，学生听懂了吗？有否内化为他们自己的知识呢？笔者认为，在动作学习的过程中我们老师讲解，关键还是在学生感到困惑的时候，学生感到不知所措的时候点一下、引一下。更多的时候，学生能讲的就让学生来讲，孩子与孩子之间的语言，更具有交流性和可听性。特别是在动作学习进行到动作纠错环节，老师完全可以借助学生的嘴，让学生来帮助学生。让学生通过观察“需要帮助学生”的动作，找出错误的关键，分析原因，提出改进意见，并让“需要帮助的学生”根据同学们的建议再做一做，多次实践证明：此法非常有效。这样不仅把每个学生的思维都调动起来了，而且对于大部分学生是动作要领内化的过程，同时，他们在帮助伙伴的过程中能体会到当小老师的乐趣，助人的快乐。而教师所要做的就是鼓励和肯定。
成功地开展运动技能教学的方法很多，但教师课堂教学的语言确实极大地影响着课堂的教学质量。正如著名教育学家夸美纽斯所说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。因此，作为体育教师，一定要积极躬行教学实践，全面合理地把握好自己的教学语言，潜心地去参透其中的奥秘，真正使课堂教学语言有丰富的内涵，有崭新的活力，有神奇的功效……成为真正的艺术，成为课堂教学的“点金棒”。

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