科学报告交流阶段如何以师生策略性互动促进学生积极思考(三)

思考三：如何能在教学中熟练地运用策略性师生互动技巧？
 报告交流阶段的师生互动要想转向熟练地运用反馈分析和质疑互动技能，一方面依赖于教师持之以恒的实践，另一方面它也要求教师能经常客观地分析自己与学生的互动模式以及自己在这一过程中的收获。我们可以从以下几个方面进行努力：
 １．及时记录自己与学生互动的类型
 记录自己在课堂上所做的哪些回应是限制或阻止学生思考的，哪些回应属于反馈性回应，哪些属于分析性回应，哪些又是挑战性回应。我们可以相信，在实际的课堂教学中，我们记录得越多，就越能在自己的师生互动类型中获得更强的自我意识，并且在运用高级回应时有更多的进步。
 ２．审视分析所记录的互动类型
 教师可通过“我是否运用了太多的‘限制思考’的回应”、“我能在多大程度上参与进学生的表述并准确反馈他们的想法？”、“我的回应类型是否表现出‘为促进学生思考而教学’的核心思想？”、“从中我获取了哪些对师生互动的新的理解”、“我还在哪些方面需要更多的练习”等问题帮助自己审视分析听取报告的优缺点。这能帮教师精确定位自己的优势以及在接下的实践中必须集中力量的地方。
 3.确立一些帮助自己有效进行师生互动的指导方针
 要想通过策略性互动从而将“促进学生的思考”这一目标达成的更富有成效，教师需要确立一些参与进学生观点之中的指导方针，从而促使自己更细心、更有思想、有智慧地关注学生的表述。如：
能够和正在表述观点的学生进行眼神交流并保持这种交流。
能够聆听学生的想法并由衷地对其表现出尊重。
能够无论在语言或声调上都摆脱了评估学生想法的需要。
能够避免反应灵敏地评论学生的想法或表达自己的观点。
能够使学生所说的东西具有意义。
能够使学生在表达思想的过程中感觉到安全。
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