小学科学探究应注意培养学生思维的有效性
 摘要：
 《科学课程标准》指出：科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在关注探究过程中的有效性的同时，还要注意学生思维的有效性。本文就在探究过程中注意培养学生的思维有效性方面作简单论述。
 关键词：   探究   有效    思维
 科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，探究是科学课的“灵魂”。但在探究过程中，我们经常发现，探究过程表面上很成功，但课后一些学生还是不知道学了什么，还是对所进行的探究活动没有多少收获。究其原因，是因为我们在进行探究的过程中，没有注意到探究活动的价值，没有注意到使学生的思维有效发展，学生思维没有动起来，就不是真正的动起来。
 所以说，有效的思维是有效探究的基石，那么怎样做到在探究过程中培养学生思维的有效性呢？
关注学生的好奇心，激发学生的探究欲望
 路培琦老师说过：“不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道。有时候学生比我们知道得更多！”所以我们钻研教案，备课不仅仅是备教案，更应备好学生；我们钻研教材，更要研不断发展的社会生活，只有在充分备课和备学生的基础上，才能充分挖掘、尊重学生的好奇心，激发学生的探究欲望。
 如：在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，我在比较完二组材料后，学生发现物体的沉浮与物体的大小、轻重没有关系时，突然有学生提出：“轮船是铁做的，为什么能浮起来？”这个问题，对于学生来说，是生活经验与探究结果发生了矛盾，思维上产生了新的困惑，脱口而出的。但正是这个极有价值的问题，将后继的探究推向一个更高的深度，大大地激发了学生的探究欲望。
 二、有效的思维与有效探究的关系
 什么是有效的思维？我认为，所谓有效的思维，就是学生面对所探究的问题，能有自己一系列解决该问题的想法，能够引发学生运用以前所学知识或生活经验对问题进行概括比较、推理判断的过程。
 什么是有效探究？有效探究是指围绕预期目的，以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。学生的探究是积极主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以科学研究的内容为线索，探究的内容应具有一定的难度；探究中组织学生进行有效地表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识。学生探究后的发现能够不断系统化和迁移，并最终能实现预期目的。
 那么在探究活动中要做到培养学生思维的有效，必须要思考以下几个问题：
 1、探究活动是否有开展的必要？
 虽然探究是科学学习的目标和学习方式，但并不是每一堂课都要探究，也并不是每一个环节每一个内容都要以探究的方式进行。如果一些内容没有任何探究的价值，或者说，对学生的发展没有太大的帮助，只是流于一种形式，那么，这种探究不要也罢。
 曾看到这么一个案例：在上《流动的空气》这一节课时，一位老师先打开一瓶香水放在门口，请闻到香味的同学依次举起手来，接着老师就请学生小组讨论：“香味在教室里是怎样传播的？你能画出它的路线图吗？”，讨论完后学生进行汇报，而学生所画的路线图是五花八门，问他们为什么这么画，学生都说是凭自己的想象。
 所以，我们在设计探究活动之前，教师必须保持清醒的头脑，某一环节的探究活动是否符合教学需要，是否增进教学效果，要进行勇敢的取舍，并非每一课，每一环节都需要学生进行探究活动。在这一探究过程中，学生的思维与探究前并无二致，如果几句话、几张图片或简单的手势就能让学生清楚地明白，就根本不需要学生进行探究活动。

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