浅谈小学科学教学中 “点拨” 的时机与方法

 
 [内容摘要]   在以探究性学习为主的科学教学过程中，教师要正确处理预设与生成的关系，相机诱导，适时点拨，促进课堂教学有效生成。适时、适宜的点拨将会收到“一石冲开水中天”的功效。适时，就是指教师要把握点拨的有利时机；适宜，就是指教师要选择点拨的有效方法。在科学教学过程中，教师要灵活把握点拨时机，运用对比点拨、实例点拨、设陷点拨以及直观点拨等方法帮助学生经历探究过程，建构科学概念。这样，才能有效地体现科学课堂的动态生成，落实科学教学目标，全面培养学生的科学素养。
 [关键词]    科学探究    点拨教学    时机    方法
 
 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在以探究性学习为主的科学课堂教学中，教师要正确处理预设与生成的关系，相机诱导，适时点拨，促进教学有效生成。富有艺术性的点拨是启动学生科学思维的“钥匙”，也是增强学生探究能力的“催化剂”。点拨教学意在点明学生智慧之灯，拨动学生思维之弦；旨在指点迷津，拨开疑云，使学生疑窦顿开。适时、适宜的点拨将会收到“一石冲开水中天”的功效。适时，就是指教师要把握点拨的有利时机；适宜，就是指教师要选择点拨的有效方法。教师拥有这样的点拨智慧，就能充分调动学生的积极性与主动性，引导学生在愉快和谐的教学情境中主动求知、主动发展，从而全面提高小学科学课堂教学的整体效益。
 一、适时——把握点拨的有利时机
 灵活地把握点拨时机，看准点拨火候，帮助学生排除思维障碍，引导学生叩开求知大门，这是点拨教学的关键所在。那么，在小学科学课堂教学中怎样才能正确地把握点拨时机呢？从以下四个方面具体说明。本论文由论文天下网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
 （一）、点在学生探究活动迷途时
 科学概念的系统性很强，原始概念建立后，大多数新概念都是旧概念的发展和深化。但是，在探究活动过程中，学生往往不善于调动原有的知识储备，难以使认知结构发生同化和顺应，从而造成认知脱节思维受阻，给新知识的学习设置了障碍。这时，教师就要利用旧知识进行点拨，架起“认知桥梁”，顺利实现认知结构的同化与顺应。如教学《声音是怎样产生的》一课，学生根据已有的经验，对“声音是怎样产生的”这一问题回答很多，但大多关注让物体发声的方法，如撞击、敲打、拨动、弹拉等。这虽然是科学教学赖以展开的基础，但如果长时间纠缠下去势必会对学生正确科学概念的形成产生影响。当形成共同探究目标以后，教师要及时修正学生的探究活动方向，引导学生对发声与不发声时的锣、鼓、钢尺、皮筋等物体进行观察比较，探索性地找到发声物体的共有现象，并用“发声的物体一定振动吗”来设计反证实验，让学生进一步体会到“声音是由于物体振动产生的”。这样的点拨活动，效果甚佳。
 （二）、点在学生语言表达片面时
 小学生对科学现象以及科学结论的表达能力相对较差，往往难以用准确完整的语言表达已经领悟的新知，造成一时答不上来或答不全的“脱轨”现象。这时，教师就应该随机应变，适时追问，以引起学生共鸣，促进自我反思，在自助和互助中形成正确的科学概念和方法。如教学《奇妙的指纹》一课，学生通过小组合作研究了指纹以后，汇报时往往会这样说：“我们小组的研究结论认为每个人的指纹都是不一样的。”这时大多数教师会说：“研究得很好！”指纹确实不一样，但这样的表述是否合适呢？我们知道，根据几个人的指纹不同，不能推理出所有人的指纹都不相同，否则就犯了逻辑上的错误。当教师遇到这样的情况时，就需要进行及时的点拨，可以这样追问其他学生：“你们有不同意见吗？”这时，其他学生便会开始质疑：“双胞胎的指纹也不相同吗？”“我们的指纹与爸爸妈妈的指纹不一样吗？”教师及时把握点拨时机，运用证伪的方法迫使学生认识到观察结果的漏洞，引导学生深入思考而不是匆匆下结论，促进了学生有效的自我评价、反思和修正，很好地培养了学生的理性思维。
 （三）、点在学生探究思维矛盾时
 学生在科学探究过程中，有时会因为已有的知识经验难以解决现有的科学问题而使思维受阻；有时会因思维定势的干扰和非本质因素的影响而产生思想偏差。因此，科学课堂教学中教师要根据学生的信息反馈，充分运用多种教学资源，做出恰当的调控和引导，使学生的探究思维沿着既定的方向发展。例如，教学《物体在水中是沉还是浮》这一课，教师出示了一些肯定会下沉（螺帽、橡皮块等）、肯定会上浮（泡沫、纸片等）和难以辨别沉浮的材料（回形针、光盘等），让学生猜测后实验，实验的结果往往与学生的猜测产生冲突，致使学生模糊地认为物体的沉浮与它们的大小、轻重是没有关系的。在学生产生思维矛盾的关键时刻，教师要将“矛盾”看作是课堂教学中不可多得教学资源，充分加以利用。这时，教师可以引导学生分别利用一些大小相同轻重不同以及轻重相同大小不同的材料进行再次实验，通过实验学生最终得出物体的沉浮其实和它们的轻重、大小还是有一定关系的。在学生的探究思维产生矛盾时，利用一些有结构的实验材料，加深了学生对物体沉浮的认识和理解。
 （四）、点在学生科学概念误解时
 由于小学生的年龄小，探究方法和技能缺乏，导致探究活动的关键细节常被疏忽，使学生不能真正理解和掌握科学的本质属性，对科学概念产生误解。这时，教师要及时引导学生梳理活动过程，仔细分析实验数据，完善学生的认知基础，重构学生科学概念。如教学《磁力大小会变化吗》这一课，它要求学生通过实验建构起“两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变”这一科学概念。在学生汇报实验结果过程中，大多数小组的结论都能说明“磁铁吸得越多，磁力越强”。但是，有一个小组的实验数据却十分特别，记录如下：
 测量磁铁磁力大小的记录表
磁铁数量（块） 1 2 3 4 5
实际吸回形针的数量（个） 6 11 15 10 20
实际多吸回形针的数量（个） \ 5 4 少吸5个 10
 这组学生通过对实验数据的分析，一致认为磁铁相吸的块数与磁力大小是没有普遍联系的。很显然，这样的结论是错误的。那么，如何帮助学生走出概念“误解”的圈子呢？问题究竟出在哪儿？这时，教师要求这组学生将材料拿到讲台上，当着大家的面重新再做一次实验。很快，“误解”的症结便找到了：原来，这组学生在实验中没有按照要求挂回形针（应先将小钩取下再依次挂回形针），在小钩第一次吸不住时也没有重复实验一次。在测量四块磁铁相吸时由于挂回形针用力过猛，导致实验数据严重失误，从而得出错误的实验结论。通过教师的及时点拨和有效引导，终于帮助学生消除概念“误解”，建构起正确的科学概念。
 二、适宜——选择点拨的有效方法
 课堂生成是现代小学科学教学的重要特征，它能充分体现教师的教学机智和能力，选择适宜的点拨方法是平衡教学预设与生成的根本途径。教师的点拨方法不能局限于一两种形式，而要从教学内容本身的特点、学生的心理特征、课堂的具体情况出发，选择恰当的点拨方法，唤醒和拓展学生的思维空间。小学科学教学中的点拨方法一般有如下几种常见形式。
 （一）、对比点拨

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