小学科学评价内容编制之我见
 
【摘要】
 关于小学科学评价我们现在采用得最多的是纸笔测试评价，因此试题的编制关涉新课程的评价理念是否被真正实行的问题，怎样在试题的编制中体现新的课程理念，这是本文探讨的问题。本人认为科学评价的内容应包括三个方面，即
科学探究、科学知识、情感态度价值观，试题编制也要涵盖这三个方面，评价内容要全面；在科学知识评价中要从重知识的记忆转向对概念的理解和应用，试题编制应围绕让学生解释生活中的现象；科学探究的评价要从单纯的设计实验过程转向科学探究的各个方面，包括提出问题的能力、建立假设的能力、设计实验的能力、寻找变量间逻辑关系的能力、处理信息的能力、反思结论提出质疑的能力等。这样才能真正体现新课程关注儿童科学思维的发展的基本理念。
【关键词】学业评价   评价内容    科学知识   科学探究

    学生学业评价是当今教育的一个难题，我戏称这是一块难啃的骨头。不仅是我们科学课，整个新课程的评价都远远没有跟上课堂教学的改革进程。新的评价理念——发展性评价，理念是有了，但操作起来并不容易，看一眼基础教育的所有评价，还是脱不了传统评价的窠臼——重知识、轻能力，重记忆、轻思维等等。特别是我们小学科学，当我们已经建立起“以探究为中心”的课堂时，我们的科学试卷还是不折不扣的“以知识为中心”。这两年看了许多别人出的试卷，自己也编制，并学习评价方面的理论，觉得有必要深入探讨一下科学试卷中评价内容的编制问题。
 为什么只取纸笔测试中评价内容编制作为我研究的一个主题呢？主要是从现实的角度出发，像档案袋评价、研究主题跟踪评价等对现在的小学科学评价来说操作很难，那是阳春白雪，只能抬头望望：哦，人家西方发达国家是这样评价学生的学业成绩的。如此而已，对于我们，纸笔测试是最重要、最常用的一种评价方式，它也是指引一线教师课堂教学的风向标。普通教师往往关注“什么是要考的”，那么就在日常教学中关注这些内容，所以考试内容对整个教学有导向作用。好的试题编制可以很好地促进新课程的真正实施。本论文由论文天下网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
一、小学科学到底要评价什么？——内容要全面。
 要回答这个问题先要明确：考试评价的目的是什么？通过考试，我们是想了解学生“学”得怎么样，从而了解“教”得怎么样，以此来指导、调整和改进“教学”。所以说评价内容是由教学目标决定的：我们要学生有哪些发展，通过考试来检测学生是否在这些方面有了我们预期的发展。根据新课程标准我们要让学生通过科学学习形成三方面的科学素养，包括科学探究、科学知识、情感态度价值观。新课标的操作建议中提到：“要准确把握评价的内容，做到评价内容的全面化。”①从中我们可以确认，科学评价的内容应该是三个方面：
 1．科学探究
 2．科学知识
 3．情感态度价值观
 那么，考卷试题的编制应围绕这三个方面，一份信度高的试卷，应能全面评价学生在这三方面的发展。
二、科学知识评价要注重什么？——思维，而不是记忆。
 知识评价旧课程很重视，今天它同样是课程评价的一个重要方面。那么新课程的知识评价关注点到底发生了什么变化？新课标中建议：“应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。”②由此可知，科学知识方面的评价主要是要评价学生对基本科学概念和技能的理解与应用，而不是知识的记忆。
评价应关注有意义的理解而不是唯一正确的答案。
 让我们来看一个例子，一道选择题：
下面哪种植物需要的水分最少？（     ）
    
         A                   B                    C
 这道题的答案指向是：C、仙人掌。仙人掌的叶退化成针后，使水分蒸发量减少，茎是膨大的肉质茎有储存水分的功能，所以它的生存需要的水分很少。然而有学生选择：B、青菜。理由是这棵青菜是死了的，它的根部已经切断了，它不再需要水分来生存。选择青菜的同学事实上展示了对问题更深层次更有意义的理解。他的科学素养要比选择仙人球的学生更高，但成绩会低。因为我们的试题封闭，只关注唯一的一个答案。这样的试题是无法真正检测一个孩子在科学知识方面的素养的，因此，我的观点是要多一些开放性的试题，关注学生对概念的理解和应用。
 如果我们要检测学生对“生物对环境的适应”这一概念的掌握情况，那么题目可以这样来编制：
 见下图，小明买了一棵仙人掌类植物玉麒麟，他精心照顾，经常浇水，过了一段时间，他惊奇地发现玉麒麟上长出叶子来了，他奇怪：仙人掌的叶子不是退化成针了吗，为什么浇水一段时间后会长出真正的叶子呢？ 你能帮他解释吗？
 这样来考查学生对生物与环境知识的理解和应用，至少有两个作用：①了解学生对知识的掌握情况；②促进学生再学习。如果学生知道：当环境水分增加后，仙人掌也会长出真正的叶以帮助蒸腾水分，体现生物对环境的适应。这就综合检查学生对概念是否深入理解，另一方面学生从试题中也能够再度学习，即知道水分多了后，玉麒麟会主动适应环境，同时也能进一步了解叶的蒸腾作用对植物自身的作用。这样的评价不仅仅是一种检测，同样是另一种意义的学习，促进学生对概念的进一步理解。又如六上《形状与结构》单元，我编制的综合试题为：
 请你用所学的形状与结构的知识，设计一座自己心中的桥：
 （1）画出示意图：
 （2）结合本单元的知识，从形状和结构两方面，说说你的哪些地方设计得比较好？
这样的试题比较开放，能够使不同程度的学生有不同程度的水平发挥。
评价应注重让学生解释生活而不是记忆信息。
 例如水的三态变化从常识课到科学课都是学生科学学习的主要内容之一，常识课中，最常用的试题是：
                

填出三态变化的条件【受热、受冷（0℃以上）、受冷（0℃以下）或吸热、散热情况】或者三态变化的名称（凝固、凝华、蒸发、液化、汽化、融化），细细想一想这样的题目学生如果答对，是否就能说明他具有了这一方面的科学知识呢？如果是，那么这些知识对他未来的生活有什么帮助？他是否就是一个具有这方面科学素养的人了呢？答案是否定的，“知道知识”和“形成概念”还差得很远。如果学生在生活中看到黄梅天自家卫生间的地面上都是水，他会：
 1．思考：这些水哪里来的？是从地底下还是从空气中来的？
 2．观察并思考，发现：水是不能透过瓷砖涌上地面的。
 3．从而推断：这些水一定来自空气。
 4．再思考与观察：为什么这两天瓷砖有水，别的季节不是这样？分析发现：这些日子空气湿度很大，天气又很闷热。而室内空气升温没有外界快，当外界热空气进入室内后，碰到了冷的瓷砖地面，受冷凝结，从而使地面潮湿。
 5．寻找本质联系：热空气（室外——室内）——冷地砖，破坏其中一个条件即可防止地面受潮现象，要么让空气不变热，要么让地砖暖起来。显然前者容易，但后者能解释为什么木地板或地毯不潮，为什么太阳下的瓷砖不潮。
 6．采取措施，改进生活：白天关闭门窗，晚上开窗换气。理由：不让骤然升温的外界热空气进入房内，让地面慢慢适应气温的渐渐变热。等到地面温度跟空气温度同步了，也就不会出现“还潮”现象了。
 如果一个人具有以上的思维和行动，那么我们可以肯定地说，他是具有这方面的科学素养了,因为他能科学地分析和思考身边的科学问题，能用自己已有的科学知识解释和理解所看到的现象。那么我们要检测学生的三态知识，可以怎样编制试题呢？我们可以让学生来解释生活中的现象，如，编制简答题：
 夏天，聪聪把一支雪糕放在碗里，过了一会儿，他发现碗的外壁上有许多小水珠，你知道这是怎么回事吗？
 又如，六上《形状与结构》单元，我们要检测学生是否掌握塔状结构的特点，下面有两种简答题呈现方式：
 试题1：高塔不容易倾倒的原因是什么？
试题2：下图是世界著名的埃非尔铁塔，你认为它屹立一百多年而不倾倒的原因是什么？（图略）
试题（1）空洞，就知识而知识，脱离现实生活，试题（2）指向对具体事物的理解和解释。

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