创设情境  激发学习兴趣——《图标大本营》教学反思
 宁海县城中小学    夏  洁
 2008年10月，我在一次县小学信息技术研训活动中，上了一堂《图标大本营》，这堂课的教学目标有：1、认识图表及其所代表的含义；2、常用文件的图标类型；3、了解快捷方式的概念及学会改快捷方式图标；4、图标的查看和排列方式。
 这是一堂“理论知识”比“操作”多的课，教师要么先把教学内容全讲完，然后再让学生操作，要么利用任务驱动，按照教材来进行教学，但我觉得这样的教学设计缺乏主体性和有效性，学生学得比较累，效果也不理想。于是，我以真实的人物、虚拟的叙事形式，以帮助李伯伯解决电脑图标的困惑为题材，创设学习的情境，将分散的教学任务等用故事贯穿在课堂始终。学生不仅饶有兴趣，觉得“有事”做，而且还学得很有成就感。
 在教学中，我是这样做的，努力激发学生的学习兴趣，提高学习的有效性。
 1、创设游戏性情境，激发学习兴趣。  
 游戏活动是吸引学生主动参与学习的一种好形式。由于学生具有好奇、好动、好胜的心理，教学时组织学生开展游戏活动，可以使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的，调动上课的气氛。上课伊始，我便创设游戏情境，让学生快速抢答生活中认识的图标，激发学习的兴趣。
 【片段一】：
 一、游戏导入，激发兴趣。
 师：生活中有很多东西都有图形标记，通过图标，我们就可以知道其相应的信息，方便了我们的生活。下面这些图标认识吗？
 出示课件：图标抢答
 规则是：让学生识别常见的交通图标、安全图标、轿车图标、奥运图标等。先请三位同学回答3个图标，然后站起抢答。
 师：我们电脑中也有许多图标，你认识它们吗？今天老师就带大家到图标大本营逛逛,了解一下他们的奥秘。
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 师：请同学们一边打开课本，一边来回答这些是什么图标？
 课件出示，指认图标：存储器图标、桌面图标、文件夹图标、应用程序图标、文件类型图标。
 学生回答。
 ……
 兴趣是有意注意的开始，是刺激学生主动探索的内驱力。有了兴趣，枯燥的知识会变生动，学生的求索也会乐此不疲。通过抢答图标游戏把学生的注意力集中起来，积极参与学习，并在游戏中得到知识,发展能力,激发学习兴趣。接着从生活中的图标延伸到本课主题：电脑中的图标，自然而贴切。
 2、创设竞争性情境, 调动学习兴趣 。
 小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度创设竞争情境，将学生引入到竞争情境中去，调动学生参与积极性。让学生在有方向、有条理、有理有据地氛围中进行探索，必定能使他们的聪明才智得到发挥，并能在探索中发现，获取和巩固知识。
 在这堂课中，我大胆进行教材二次处理,改变原教材编排顺序，采用小组比赛创设一种竞争情境，通过图标的分类排放操作，引势利导顺利地解决了图标分类和图标排列问题。
 【片段二】：
 二、排列图标
 师：刚刚我们帮助李伯伯认识了这些图标，可是他又遇到了麻烦，你看：
 课件出示：
 排列图标
   “我的论文”中有有许多各式各样的图标，看得他眼花燎乱。你能帮李伯伯整理一下图标，将相同类型的文件图标排放在一起吗？并快速找出中午刚拍一张照片——日出。

 师：现在我们4人小组比赛，看看哪组同学在3分钟内最先帮李伯伯解决困难，然后派一名代表操作演示。说说你们是根据什么来排列图标，并比较哪种查找图片的方式更快捷更合适？
 （学生4人小组合作，探索方法，派一代表演示）
学生电脑操作示范。
 师：你是根据什么来分类的？怎么找到日出这张照片？
 生1：我们用鼠标移动的方法对文件进行了分类排列，然后一个一个找下来，才找到照片的。
    师：还有更快捷的方法吗？
 生2：因为文件是图片，利用“查看”菜单进行快速的图标排列（查看——排列图标——类型），再到图片类图标中去查找。
 生3：因为文件名是“日出”，单击“右键——排列图标——名称”进行快速的图标排列，再根据图标形状找出照片。
 师：同学都讲得有道理，现在我们来请最先找到照片的小组代表上来操作演示？
 生4：因为文件是最新保存的，利用“查看”菜单进行快速的图标排列（查看——排列图标——修改时间），再到文件夹中首或尾部查找指定文件。
 师： 刚才同学们交流了多种查找文件的方法，为什么这组同学找得那么快？比较哪种方式更快捷更合适呢？
 （学生谈观点）
 师：当我们需要对文件图标进行有序排列时，可以选择“查看”菜单工具排列图标。请同学们尝试操作，看图标排列还有几种方式，不同的排列方式结果有什么不同？
   生：图标有4种排列方式，可以方便我们查找文件。

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