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论家园合作共同培养幼儿良好行为习惯

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毕业论文范文题目：论家园合作共同培养幼儿良好行为习惯，论文范文关键词：论家园合作共同培养幼儿良好行为习惯
论家园合作共同培养幼儿良好行为习惯毕业论文范文介绍开始：
论家园合作共同培养幼儿良好行为习惯
   父母过多的宠爱着孩子、保护着孩子，使得孩子们很难适应社会。家长们认为读幼儿园的孩子还小，一些行为习惯等孩子长大了，懂事了自然会明白。而恰恰相反，许多的行为习惯都是从小养成的，一旦变成了不好的习惯，这时的家长不及时给予纠正，那么长大了就很难改正了。这需要家庭和老师共同的努力。在家中，家长要起到很好的表率作用，一旦孩子有不好的行为习惯，家长应马上指出，让孩子知道这样做是不对的，我们应该怎么改正。角色游戏：幼儿扮演不同的角色与同伴合作，在游戏的过程中，孩子们学习怎样和同伴交流，互助，友好相处，只有这样游戏才能顺利进行。孩子们懂得一个人的游戏是孤单的，而几个人的游戏是开心的，快乐的。区域游戏同样使幼儿懂得交流、沟通、谦让，同时让孩子养成玩好后把操作材料整理好放回原处的好习惯。情景游戏（做客、买东西等）让幼儿更深地体会到与人交流的重要性。家长是老师密切的合作伙伴，我们将共同承担教育的责任。家园合作是一种双向互动活动，不仅教师要关注孩子教育中的问题，紧扣着家长的需求和困惑，更应该引导家长关注孩子的发展，参与到教育的全过程中，以真诚、平等、合作的态度来赢得家长真诚而积极地回应。一、端正与家长联系的动机。教师在邀请家长来园之前，一定要确定好邀请的动机是什么，希望家长该怎样去做。幼儿在园有什么不同的表现，假如家长不买帐，教师该如何去开导。多数教师联系家长的目的都是为了和家长沟通，形成统一的精神，充分调动家长的积极性，使家长真正加入家园共建的行列，共同教育孩子。而不是少数教师所作为的，见到家长的第一句话：“你的孩子太笨或太调皮，你把他带走吧，到家好好教育，等教育好了在送幼儿园来“。如果教师把联系家长作为一次告状、解恨或推卸责任，那么你永远都不会和家长建立和谐的人际关系。二、从内心深处尊重幼儿的家长。教师在和幼儿家长谈话的时候，不要大声张扬，把幼儿的缺点都公布与众。这样做一定会伤害幼儿家长的自尊心和人格尊严。更不能贬低家长，毫无表情地指责家长。教师在教育幼儿时，一定要用好“情”字，让幼儿从自我内心深处发出：对老师的的感激之情，向家长回报淳淳的养育恩情，教师更要尊重家长的感情。爱子之心，人皆有之，决不能在家长面前使用辱骂、刻薄的语言来讽刺、挖苦或诬蔑幼儿。三、主动和幼儿家长联系、真诚合作。在我们的现实教育中教师常联系的往往都是那些在园不能够遵守纪律的幼儿家长。其实作为一名教师应和班级里的每一名幼儿的家长联系。那样做不仅能帮助我们管理好班级，更能清楚的掌握幼儿的心理特征和人格发展所需的外部条件，使我们在处理幼儿纠纷时有“法”可依，用“法”去究。我真正地体会到，教师要想搞好教学，提高教学质量，真正发展幼儿的身心健康，那么一定要和幼儿的家长沟通思想，密切合作，与他们成为合作伙伴，形成和谐的人际关系，共同进步。《幼儿园教育纲要》中提出：“幼儿园应与家庭密切合作，，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件。”这说明家长的教育观念和言行对幼儿起着潜移默化的作用。家长参与到幼儿的学习活动是幼儿园对教育资源的积极利用，是幼儿园教育和教学过程中的积极贡献者也是为幼儿的成长提供一个良好的外部条件。在活动中，家长可以协助培养幼儿的学习兴趣与参与活动的意识，发现问题和解决问题的能力、责任感、语言与表达的能力。家园合作教育是指幼儿园和家庭都把自己当做幼儿发展的主体，双方主动地相互理解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。在教育过程中，以儿童发展为核心，相互理解；以课题研究为手段，互相支持；以课题建构为载体，引导家长积极参与，多维互动，构建家园合作共同体。家园合作要求我们把握以下几点：
（1）家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教育方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切做出反应。
（2）家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。
（3）家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。
家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育具有早期性、长期性，而幼儿园的教育则担负了全面系统地培养幼儿的重任，具有权威性、系统性、科学性、规范性。因此，《幼儿园教育指导纲要》明确提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。幼儿园必须注意家庭教育与学校教育的有机结合，实施同步教育，使之产生1+1＞2的教育效果。如何进行家园同步教育，我结合教育实践，谈谈自己的看法。
家园合作中，家长应该怎么做？
　　一、端正态度，提高对家园结合重要性的认识。
　　在不少家长眼中，认为教育孩子是幼儿园的事情，家长只要照管好孩子的生活，让孩子吃好穿好玩好，就算是尽到家长的责任了。还有的家长则认为，孩子现在还小，等长大些再教育也不迟。这就导致了有的家长不配合幼儿园教育，孩子在幼儿园所受的教育在家庭中得不到巩固，有的甚至背道而驰。
　　同时，有的教师总是认为只要保证孩子在园期间做个好孩子，就算是工作到家了，把家庭教育看作是家长的事，把行为不好、管不了的孩子推给家长，这就人为地隔断了家园联系，导致教育的自我封闭，从而造成教育的失败。
　　因此，家长和教师都应调整错误的观念和做法，提高对家园结合重要性的认识，共同担负起教育幼儿的任务。
　　二、相互沟通，建立良好的教育伙伴关系。
　　过去总觉得家长不如我们懂得教育孩子，对家长总是以教导的口气说话。在开放日把家长当观众，开家长会把家长当听众，不能虚心地向家长征求意见。而有的家长因为对教师不信任，或是怕教师为难孩子，因此不愿意和教师交换意见，家长工作成了幼儿园唱的独角戏。这样，形成了家庭教育和幼儿园教育的沟而不通。
　　为了改善这种关系，我们首先注意讲话的技巧。改“你们要怎样做”为“我们要这样做”；说到孩子时总是“我们的孩子”如何；评价孩子时注意维护家长的面子，表扬的话在集体场合说，建议和要求则个别交换。
　　其次，积极提高保教质量，赢得家长的信任。我们从日常生活中的琐碎小事抓起，如指甲有没有剪、鞋子有没有穿反、头发是否梳整齐等。有了高质量的工作为基础，我们和家长讲话时就感到充满自信，彼此的关系也亲近多了。
　　还有，就是改变以往把家长当观众的做法，请家长和教师一起商讨问题，明确教育孩子是家庭和幼儿园共同的责任，家长和教师是共同教育孩子的伙伴关系。
　　三、采取措施，架起家园合作的桥梁。
家园合作的具体方法做如下总结。1.保持教育的一致性
（1）教育观点、思想、目标上的一致
首先家长与幼儿园在教育观点、思想、目标上应当一致。应当建立起良好习惯的标准、要求，在正确的教育指导思想下，有目的、有计划的对幼儿进行良好习惯的培养，这样才能作到一致。应保持教育过程的连续性，前后一致，如果教育者随心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的习惯。如果高兴时一个要求，不高兴时又变成另一个要求，孩子就会学得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，这是最不好的。所以，不但每个人对孩子的态度要一致，而且同一个人在不同时候也要一致。
其次家庭内部成员之间的教育也要一致。如果，爸爸要严管，妈妈要溺爱；父母要严教，爷爷奶奶要娇惯。这样做使孩子无所适从，有些孩子学会了钻空子，甚至制造矛盾，谁的话对自己有利就听谁的，就不能形成好的习惯。
所以在教育观点、目标上要达成一致，在正确的儿童观、教育观的指导下，始终如一的要求和教育幼儿，培养良好的习惯。
（2）教育方法、手段上的一致
家长的教育方法与手段也应同幼儿园相一致。在这个问题上，家长存在的问题主要有两个极端：一是过分溺爱；二是训斥打骂。前一种情况，家长对孩子百般呵护，娇惯有加。不少幼儿园老师说，有些孩子在幼儿园表现不错，但回家呆一个假期或每当周一来园时，就判若两人，淘气、任性等等。幼儿园老师辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家长有意无意间就抵消掉了。幼儿园老师不得不总结了一个奇怪的不等式：2>5。意思是双休日孩子在家的2天的影响，要大于幼儿园的5天所受的教育。家长的过度保护，是同幼儿园的教育方法不一致的。幼儿园教育幼儿要有独立性，要自己的事情自己做，可家长却喂饭、穿衣、收玩具，样样帮着孩子做。这样是绝对不可能形成教育的合力的。
有的家长动辄对孩子训斥打骂，一旦孩子哪里没有做好，或者老师对家长说了孩子今天在幼儿园怎么样了，家长对孩子的问题不是耐心教育，而是拳脚相加。这样，不但起不到教育的作用，反而会引起孩子的逆反心理，有的孩子还会迁怒于老师，从而增加了教育的难度。
因此，习惯培养必须各方面的力量协调一致，拧成一股绳，家庭内部成员之间、家庭与幼儿园要主动配合，协调关系，达成一致，形成合力，以培养幼儿良好的习惯。
具体而言，幼儿的良好习惯可以从以下几个方面来培养：
1）适时为孩子确立规矩
家庭和幼儿园要根据孩子的年龄特点，适时为孩子确立规矩。孩子二三岁时就应该给他立下规矩，如要求他玩完玩具必须放回原处，否则就没收玩具。对稍大的孩子可与他商议确立规矩，制定每天大致的作息时间，明确做事的要求。孩子到了三四岁，就应对学习时间也有所规定，以利于孩子形成按时学习的习惯。以后一到学习时间，孩子头脑里就会自然的产生学习的愿望，迅速的进入学习状态。而到了玩的时间也要引导孩子尽情的玩，玩好了就安心休息，进餐或学习。这样日久天长，孩子就会养成良好的守时习惯。
2）教育要得法
要根据孩子的实际采用适合的方法，培养良好的习惯，注意讲究方法策略，当孩子出现不良行为习惯是时，家长、老师可以采用转移目标、让孩子选择、给孩子一个台阶等方法，特别可多运用正面刺激的方法。比如，要养成孩子物归原处的习惯，家长、老师首先要创设整洁的环境，让孩子受到潜移默化的感染，当发现孩子把书乱放时可用游戏的口吻说：“书宝宝要回家了，你知道它的家在哪儿？你会把它送回去吗？”当孩子放回原处后，及时给予肯定和赞赏，鼓励他以后重复这种良好行为。对于稍大的孩子，可以对其做事的速度提出要求，并进行检查，如在孩子起床、穿衣及简单的家务劳动方面，有意识的提出要求，养成他在一定时间内认真做好一件事的习惯。同时还可给孩子一方属于他的空间，放手让他按自己的意愿整理“小天地”，把图书、玩具、学习用品归类摆放。当孩子出现良好行为时，家长和老师应及时用赏识的语言加以鼓励，偶尔还可适当奖励一些生活、学习用品，以促使他不断的练习、强化，使之逐步成为一种自然的习惯。
3）把爱和严结合起来
培养孩子良好习惯还需要家长有一定的意志力。立下规矩后就要督促孩子坚持去做，经过一段时间的训练形成习惯。现在的孩子都是家长的掌上明珠，不少家长知道该如何要求孩子，但做起来却往往以情感代替理智。例如，说好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家长就退让；说好了不再买昂贵的电动玩具，但只要孩子一闹，家长就心软，最终以妥协告终。孩子尝到了哭闹的甜头，就会以次此为武器来要挟家长。逐渐，幼儿形成了无理取闹的不良习惯。因此家长应学会坚持自己的正确意见，理智的把爱与严格要求相结合，对孩子的执拗、生气，可采取冷处理的办法，暂时置之不理。
4）统一要求，形成合力
培养孩子良好习惯需要成人在教育要求上的一致。特别是几代同堂的家庭，一家人围着一个孩子转。当父母严格要求，培养孩子爱劳动的习惯时，奶奶却说：“就这么一个孩子，从小让他干这干那，于心何忍”。父母要求孩子自己的事情自己做，爷爷说了：“孩子还小，动作慢，还是我来做好了”。这样孩子自然就遇到困难找救星。还有的孩子上幼儿园后，在老师的教育和同伴的影响下，已基本能生活自理，但一回到家却又“饭来张口，衣来伸手”。一个小宝两个样，良好习惯当然就养不成了。由此可见，只有做到家庭内部要求一致，家园配合默契，形成合力，才能培养孩子的良好习惯。
培养孩子良好习惯是一件容易的事，也是艰难的事。说容易是因为习惯的培养可以时时处处进行随机教育；说艰难，是因为养成一个好习惯，并非一朝一夕的事。一个孩子由需要提醒才能完成的动作，发展到不需任何意志努力的习惯动作，本身就是个反反复复的过程，“形成——反复——纠正——巩固”，这每一步都浸透着多方面教育力量的共同努力。
任何在幼儿园工作的人都知道，每个孩子的需求及人格都有其独特性，教师们往往对于特定的年龄段的发展知识有一定了解，对于个别性的认识，则有赖于与个别孩子及其家庭的相处。而作为孩子的家长，他们对于孩子的认识是垂直的、纵向的，教师的认识则是水平的，如此，教师与家长间的合作，正好在认知上得到了互补，在教育上达成相互的合作、支持。和家和家长建立有效沟通的教师，在和许多他们不太了解的孩子相时较不会感到挫折，且更有可能去达到每个孩子的实际目标，并支持每个家庭达成他们自己的特定目标。
同时，父母对于教师工作的正反应和合作意愿，能使教师感受到他们的努力受到了重视与尊重，促成了教师的职业幸福感。
教师个人的时间、精力、知识、创造力、经验是有限制的，家长的参与提供了更多的教育资源，这种资源为各个学习领域的扩展提供了空间。
家园合作中，教师应该怎么样做？
在幼儿园教育中，家园合作，对于孩子的发展是有积极的意义.不仅对于孩子是有益的，对于家长、教师的发展也是有着积极意义的，认识到意义所在，能够使我们在家园合作教育的过程中，方向更明确，行动更自觉。
对孩子的原因
    大多数的研究认为，亲子间的依恋对健康人格的发展具有决定性。给予孩子依恋的母亲或其它照顾者提供了其安全的环境，由此延伸出去，会使孩子在其它环境中有较好的反应，如，当孩子进入幼儿园后，因为已与原先的照顾者建立起了安全感，便会将这种感觉延伸到新的环境中。但这种延伸，是有一个过程的，孩子从家庭进入幼儿园，不应是突然的分隔。而是通过如下几方面的达成而实现的：
    首先，要让孩子体验到，家长与教师间是有连接性的，孩子如果感觉到他们的父母是被他人重视和尊重的，他们会有自我价值感，因此，教师与家长间的彼此尊重融洽是至关重要的。
    其次，教师和家长积极合作对孩子的益处是，相互间经常交流有关孩子的资讯，使得家园教育能够更适宜于每个孩子。
对父母的意义
    父母和教师的合作，立即就能显示出的是，家长觉得在教育孩子的事情上有了支持者，这种支持是及时的，有益的。
    另外，教师有着处理各种孩子的总题的经验，有着一些专业的见解，在此基础上，他们提出的教育信息及技巧，能为家长提供一些有关教育的第一手知识。
对教师的意义
    任何在幼儿园工作的人都知道，每个孩子的需求及人格都有其独特性，教师们往往对于特定的年龄段的发展知识有一定了解，对于个别性的认识，则有赖于与个别孩子及其家庭的相处。而作为孩子的家长，他们对于孩子的认识是垂直的、纵向的，教师的认识则是水平的，如此，教师与家长间的合作，正好在认知上得到了互补，在教育上达成相互的合作、支持。
家庭一直以来家园合作是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分，因为它能有效的促进幼儿身心全面发展。幼儿园新《纲要》中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。仔细分析其中的含义我们就不难得出结论，只有幼儿园与家园见进行有效的合作互动，整合并充分利用家庭中的教育资源，才能更好地搞好幼儿教育，促进孩子健康成长。那么，如何密切家园合作更有效地促进幼儿的健康发展呢？我觉得家长和老师都要加强沟通，架起幼儿园育家庭沟通的桥梁，双方充分的交流与沟通，使我们家园双方都更全面地了解了孩子，从而促进了孩子们的健康成长，幼儿园与家庭是幼儿园生活中两个重要标志,幼儿园与家庭之间的有效合作,可以为幼儿身心健康发展创造良好的条件.
孩子一来到幼儿园,幼儿园就与家长建立了家园联系,在对孩子的教育上,家长与幼儿园的目标是一致的.但是由于家长自身受教育的程度等因素的影响,导致家长对孩子教育的态度和方法也各不相同.为了达到家园教育的一致性,我树立了服务的意识,推出了一些有利于幼儿且能为家长解决实际问题的举措.例如:把活动安排在星期日和延长孩子在园的时间.帮助病号幼儿吃药等,当家长遇到教子的困惑时,我可以和大家共同探讨并及时给予指导,而当家长和我们发生矛盾时,我也总是耐心地向他们去解释,直到心服口服.只要我们怀着一颗真诚的心和家长做朋友,幼儿园的工作就会得到家长的主动配合.收到事半功倍的效果。
幼儿园与家长的合作,既有利于幼儿的成长与发展,也有利于幼儿园的教育工作.
     一家园合作为幼儿身心健康发展创造良好的条件
幼儿园与家庭，是幼儿生活与学习的两个重要的环境.幼儿每天从家庭到幼儿园,又从幼儿园到家庭,这两个环境之间自然发生了联系.这种联系是否有利于幼儿身心健康发展,取决于这两个环境对幼儿施加的教育影响在方向上是否一致.如果来自不同的环境的影响在方向上是一致的,那么就可以互相支持,形成影响幼儿发展的合力.如果来自不同环境的教育在方向上是不一致的,那么就会减弱和抵消各自的教育影响,而且,结果往往是负面的影响压倒正面的影响而占据上风.例如:幼儿园教育幼儿要保护环境,不要乱扔垃圾,但是,当幼儿和家长一起出去玩或是上街时,家长给幼儿买了冰激凌,幼儿吃完后,幼儿发现附近没有垃圾箱,幼儿问家长怎么办?家长告诉幼儿扔在地上算了,幼儿表示反对:我们老师说不能乱扔垃圾.可是找不到扔的地方怎么办?大家都在扔,你看满地都是垃圾,再多你这点不算多,快扔掉吧!听了家长这番话,幼儿只好把手重的垃圾扔掉了,由于没有得到来自家长影响的支持,幼儿所受的正面的影响被减弱了.日复一日,毕竟幼儿在家庭生活中生活的时间长,与家长的交往更密切细致,家庭的影响就会超过幼儿园的教育影响而占据上风.这种情况下,幼儿园的保护环境的自觉行为与习惯,可能终身不能形成与发展,如果幼儿园正面教育影响得到家长的支持与强化,那么,就有利于形成幼儿保护环境的自觉的行为与习惯.
二家园合作可以提高家庭教育水平
   家庭与幼儿园对于幼儿的学习与发展的影响具有不同的特点,家园共同配合,才能为幼儿身心健康发展创造有利的条件.教师创设机会和条件是家长互动的前提条件,只有教师和家长默契配合,同步教育,家园的教育水平才能共同提高.
怎样进行家园合作？
1、开辟多样化的家长园地
家长园地是家园合作的一个重要空间,为了更好地促进家园合作,我们改进了家园宣传栏,在留言板处添设了留言本,小小的留言本挂上以后,每天都有留言,我们则仔细阅读,认真回复.家长从我们的回复中感受到了我们对孩子的关心和对工作的负责.它为更多的家长提供了和教师交流的机会
2、提高家长与教师的配合能力
在幼儿园的一日活动中,我注意吸引家长参与其中的一个或几个环节,提高家长与教师的合作能力.不同的家长对一日活动中各个环节的兴趣是不同的,我允许家长自由去选择,介入任何一个环节.如:可以请家长根据自己的特长参与筛选教学方法与玩具的制作或具体去承担某个教学环节,大胆的配合老师完成教学任务。
这样的家园合作活动的开展,使家长有机会到各种活动中去.家长不仅是参与者而且还是活动的策划者,组织者和实施者.其主人翁意识得以焕发,真正转化为幼儿园的合作伙伴和老师的良师益友.同时家长教育孩子的能力也得到提高.
三家园合作为幼儿园教育工作创造有利的条件
家庭作为支持幼儿园教育工作的外部因素之一,是幼儿园应当注意利用的宝贵的资源.一般来说,家长都很关心子女的学习和教育,他们也乐于支持和配合幼儿园的教育工作.良好的家园合作关系,可以使幼儿园从家长那里获得多种支持,包括人力和物力的支持.家长对幼儿园教育工作的支持,不仅仅只限于配合教师,作好对自己孩子的教育工作,保证教育工作一致性和一贯性,提高教育工作的效果上,还可以表现在直接参与幼儿园的教育活动,丰富幼儿园的教育内容等方面.例如:开展医院主题活动时,可以请有关职业的家长来讲讲医院中各部门的职能,介绍各种常见的医疗器械,以及到医院就诊的事项等,这样可以丰富幼儿园的教育内容和幼儿的学习经验.
通过家园合作,使家长了解幼儿园教育的内容,理解幼儿园教育的原则与方法,他们也就会支持幼儿园的工作,使幼儿园教育能够更好的实施,而不受不必要的干扰和影响.
家长作为教师的合作者加入到教育着的一方,共同对受教育者—幼儿施教,极有利于提高幼儿教育的质量.但是这一合作是否成功还受许多方面的制约,其中幼儿教师在与家长沟通时,正确的使用礼貌用语是重要的条件之一.客观的说:教师良好的语言是架设与家长沟通的第一桥梁 ,这项工作做好了可以优化幼儿教师资源,提高保教服务质量,提升幼儿园竞争力.否则,会造成幼儿教师与家长的隔阂,严重阻碍幼儿园的生存与发展.例如:教师停止正在做的事情而去为一个请求帮助的家长服务并不总是那么容易.尤其当家长接送孩子时,教师常常要面对许多家长的询问或要求,如教师正在跟一位家长交谈时,另一位家长在旁边急于提问.面对这种情形,一些教师容易对家长说:我忙着呢!这就等于对家长说:干吗打扰我,看不见我正在忙着吗?优秀的教师在这种情况下往往会得体的说:请稍侯.这样简短的一句话再加上另人愉快的语调,可以使家长领会教师已意识到他的存在,一定会尽快帮助他.[1]
参考文献:[1]:选自:[1]《学前教育》《在关系中互动促进幼儿健康成长》.                                            [2]《家园合作.促进幼儿发展》上海学前教育

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