浅谈教育管理活动中的“管他人与管自己”
提纲
论题观点来源：
 阅读于保政《领导的艺术》一书，本书紧跟时代潮流，既满足社会发展的现实需要，也关注组织演变的未来需求。论述的内容都是各级领导者在教育管理中所实际面对和需要迫切解决的现实问题，方法简单，适用面广，历史与现实结合评析，指引领导者如何在“管自己与管他人”方面拥有领导的才能。我有感而发，写了本篇文章。
本篇论文的基本观点
（一）、解决教育管理活动中的管自己和管他人存在的问题非常重要
（二）、 “管他人”与“管自己”是辨证的统一。
三、论文主要内容结构：
（一）、教育管理活动内涵
（二）、教育管理活动的特殊性
        1、管理手段的多样化。如经济手段，行政手段，师资的条件和考核进修制度。
 2、教导与辅导。重视教学方法的改良。
 3、教学管理和实践管理紧密联合。
 4、器重优秀教师，加大教师学术之间竞争力
       5、教育管理活动极易出现问题
（三）、管自己与管他人的关系
    1、管自己的概念、特点和标准
 2、管他人的内涵、特点和方法
 3、两者辨证统一
 (四)、管他人与管自己需注意的问题
     1、管理者的能力要不断提升
     2、被管理者的素质教育
     3、管理者与被管理者的角色转换
四、参考文献：
1、于保政：《领导的艺术》，中国物资出版社 
2、苏霍姆林斯基：《和青年校长谈话》，教育科学出版社
3、刘青华：《校长管理中的换位思考》，《中学教育》，2009年，第十二期

 
 
本科生毕业论文

论文题目：浅谈教育管理活动中的管自己和管他人

 姓    名：徐立荣
 指导教师：赵树贤
 专    业：教育管理
 年    级：0903
 层    次：专升本
 学习中心：政法直属
 完成时间：2011年5 月 4日
 
 XX师范大学继续教育与教师培训学院

浅谈教育管理活动中的“管他人与管自己”
 [摘要]当今在我们构建的以人为本的和谐社会里，教育和谐是和谐社会的重要组成部分，要想构建教育和谐必须处理好人与人之间的关系。这里必须要谈的是管理者与基层教师之间的关系。教育管理活动中的个体主体（管理者）和群体主体（基层教师）的关系是以教育管理活动主体中的群体因素为依托的。没有教育管理活动中的群体主体这一因素，教育管理活动中的个体主体也不可能成为主体，因而也就无从发挥教育管理活动主体的作用。而人作为教育管理活动群体的主体也是离不开教育管理活动个体主体的。因为教育管理群体主体对教育管理活动客体的作用主要是通过教育管理活动个体的主体来实现的。在教育管理活动中，“管他人”与“管自己”是教育管理中“管人”的两个不可缺少的方面。要研究各级教育管理者的标准和内容。
 [关键词]教育管理 管他人 管自己 领导艺术
 教育管理，就是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率的实现教育管理目标的活动过程。
 我国教育管理的本质具有特殊的表现形式，那就是管理问题。教育是一门艺术，那么管理就应该是技术。所谓管理的好坏直接关系到教育的水平和质量。在教育管理活动中，“人”是一个核心问题。人作为教育管理活动群体的主体，是离不开教育管理活动个体主体的。我们知道，主体之所以能发挥主体的作用，主要是因为主体能对自己所作用的对象能主动地施加影响。不能主动地发挥这种影响作用的主体即使是在具体的教育管理活动过程中也不可能成为主体。
 “管人”似乎成为一个永恒的、普遍的主题。那么，在教育管理活动中能发挥主体作用的人应如何“管人”呢？怎样研究论述“管人”问题呢？无论从宏观上看还是从微观上讲，着力探讨对下属管理的论述为多。分析各级教育行政部门的工作，总要提到上一层的机构和人员如何去管好最基层的各类人员。确实，教育系统的各级管理者管好自己的下属，即“管他人”，是教育管理领域的一个重要方面。因此要研究人事管理、干部管理、学籍管理等问题，要制定岗位责任制、考勤、奖惩等各种制度。但是管人的实质和目的又是什么呢？管人不等于对他人的约束，其实质在于增强人们的自觉性，调动人们的积极性，发挥人们的创造性。然而，在教育领域“管他人”的工作和制度中，大量存在着脱离管人实质的一些现象。比如：不尊重教师的现象尚有发生，“统”的过死，下属机构和人员的工作权限小，教师教学主动权少，还有一些不符合教育工作和教师劳动特点的制度等等。不立即着手去逐步改善、改进这一切，“管他人”的效果将不会很理想的。综上所述，笔者认为：
 首先，要明确“管他人”与“管自己”的辩证关系。
 在教育管理活动中，“管他人”与“管自己”是管人的两个不可缺少的方面。无论是管理者或是被管理者，在管理过程中都具有能动性。其中任何一方处于被动地位，就将会使管理过程缺乏或降低前进的活力。从实现教育管理的目的或目标分析，“做好人的工作”是一种手段。从这个意义上说，手段是为目的或目标服务的，“管他人”与“管自己”在目的或目标上是一致的，是密切相联的。只管他人不管自己，或者只管自己不管他人，都不可能达到一定的教育管理的目的或目标。管他人是否管的好，还要看能否使他人自己管好自己。在教育领域中，如果上至各级教育行政主管人员，下至员工，都自觉地在管好自己，那么就会出现一种理想的教育管理态势。
 其次，要研究各级教育管理者“管自己”的标准和内容。
 是否管好了自己，总得有个标准和体现达到标准的具体内容。近几年来，在我国的一些教育管理专著和研究报告中，论述了教育管理者的条件，提出了政治、思想、品德、业务知识、能力等方面的素质要求，教育管理者如能通过各种形式的学习和实践，加强自我修养，使自己符合应有的条件，达到应有的素质。那无疑是在“管自己”。在此只想从教育管理着的特殊地位和特殊作用出发，提一些自己的看法。借用戏剧中的术语，西方管理学中有人把管理者比喻为“角色”，当然，不能机械地认为搞管理工作就是演戏。但是，撇开这一种理解，去分析和认识管理者的角色地位和作用，也未尝不可。教育管理者扮演的是一种 “教育管理角色”！如何使自己扮演好这一种“角色”呢？我认为应该从以下几个方面入手：
 1、教育管理者如同其他管理者一样，肩负着管理职能。
 管理者是要把握方向的，包括政治方向和业务方向。要把握各级教育行政部门和学校的方向，就要管好自己，使自己的工作有个明确而正确的方向，当方向不明或有所偏离之时，能及时地调控，使学校活动较快地纳入正确的轨道。各级教育管理者要把握方向，又是通过一系列管理的职能活动实现的，即计划、组织、协调、指导、检查、评估、激励本部门的工作。计划等工作的有效性和优化性在很大程度上取决于管理者自己是否按科学办事。这就是说，要用科学的管理思想去武装自己、知道自己的工作，使自己从经验管理提高到科学管理的水平。管自己，就是要使自己科学地去进行管理工作。
 2、教育管理者既是教育部门的管理者又是教育者，肩负着教育职能。
 常言道，教育者要“为人师表”。何况教育管理者还不是一般的教育者，而是教育者的管理者。他们不仅是受教育者的楷模，还处于教育者的带路人的角色地位。因此，教育管理者要管好自己，自然就有特殊的意义。除了高尚的情操和道德之外，特别要指出的是，教育管理者必须有清晰的教育思想和信念，苏霍姆林斯基[ 前苏联大教育家，长期从事一线教育工作。著有《年轻一代共产主义信念的形成》、《怎样培养真正的人》、《给教师的100条建议》、《我把心献给孩子》、《学生的精神世界》、
《教育的艺术》等。]曾说：“现代学校领导的实质在于，要在教育这项最困难的工作中使那种体现先进教育思想的好经验得以在教师心目中创立、成熟和扎根。而这种经验的创造者，他的劳动可作为其他老师的榜样的人，就应当是学校的校长。”他还说，：“重要的是，要使校长的思想也能吸引老师。”这里所说的校长，如果是比校长更高层次的教育管理者，那么就更应该有一种正确而坚定的教育信念，去实现教育思想的领导。在教育改革过程中，要改革同社会发展不相适应的教育思想，不在教育思想上管好自己，那就失去了教育管理者的角色特点。
 3、教育管理者不是孤立的个体。
 在纵向层次方面，有上级和下属，在横向联系方面，有左邻和右舍，管理者处于上下左右之中。有人说，任何一级教育管理者，几乎都是中介人。中介人如何管好自己？既要客观地承认上下左右关系的存在，又不能陷入庸俗的关系网。多渠道的信息沟通，工作上相互支持和配合，活动融洽相处，发挥纽带、桥梁作用。为此，要有原则性，也要有灵活性，左右逢源不行，僵死刻板也不成。正确认识和处理上下左右的关系，是一种艺术。教育管理者要有识大体、顾大局，求同存异，团结众人的艺术才华，不在这一点上管好自己，就无法取得高效的管理结局。
 4、教育管理者是在一定的时代和环境中进行活动的。
 教育原本就是一种未来的事业，创造性的活动。因此，教育管理者“管自己”，就是使自己走在开拓之路上。约翰·奈斯比特[约翰·奈斯比特是世界著名的未来学家，埃森哲评选的全球50位管理大师之一。约翰.奈斯比特的阅历丰富，他有着哈佛、康奈尔和犹他三所大学的教育背景。1963年，他被肯尼迪总统任命为教育部助理部长，还曾任约翰逊总统的特别助理。主要代表著作《大趋势》，与威廉·怀特的《组织的人》、阿尔文·托夫勒的《未来的冲击》并称“能够准确把握时代发展脉搏”的三大巨著。《大趋势》一书目前在全球共销售了1400多万册。]说：“新型的领导者是一名推动者，而不是一名发号施令者。”有人在论述校长的现代工作作风的特点时明确指出，要有“创造性探索”精神。苏霍姆林斯基认为：“如果没有校长本人的首创精神，而是等教导主任去解决所有的教学问题，指望教师主动精神的自然产生，那就意味着等待侥幸的发现和意外的成功。”他还把创造性劳动作为取得“指导别人的权力”的条件之一，提倡“以创造性的设想和主张为契机把全体教师组织起来。”这些说法对我们是有启发的，教育管理者要有创新精神和相应的能力，否则就难以管好现代教育和现代学校。
 中国有句老话“要想火车跑得快，全靠车头带”，其意无非是说管理者（特别是领导管理者）处于特殊的地位，具有特殊的作用，要以身作则，身先士卒，把握方向。现在各个领域流行的一句口号是：“要想管好别人，先管好自己!”这一点，可以作为教育领域研究和进行管人工作时的另一个重要方面，也是一个易被忽略的问题。关注一下现实，我们可能会发现:各级教育行政部门的有些主管人员在拟定制度时，未必同时想到和宣布“管自己”的有效方法。在各级教育管理人员中，有些人虽注意到既“管自己”，也“管他人”，但未必明确采取措施使他人在被人管的同时也自觉地“管自己”。
 再次，探讨被管理者“管他人”的问题。
 教学管理的关键在教师教书育人的积极性。当前校长如何创设良好的健康的教学管理环境，激励每一位教师能按教学管理要求进行自我控制，努力提高教学质量，这是校长进行全校教学管理的基础。
 （一）思想激励，增强教书育人的自觉性。
 教师的思想工作直接涉及到教学工作的方向问题，校长在日常的教学管理工作中要学会运用语言、行为、目标、榜样、荣誉、信任、情感等因素的激励，去做好教师的深入细致的思想工作，同时辅之以物质福利待遇方面的鼓励，以此来激励他们的事业心、责任感。解决日常的大量的教学工作中的教学方向自我控制问题需要教师提高政治素质和增强教师教书育人的自觉性。要做到教有方向、教有所成、教有经验、教有特色！校长对教学管理的宏观指导、中观调控要建立在微观激励、个体自觉的基础上并做到各方面相互渗透，有机结合，达到整体优化。
 （二）工作激励，提高教学质量的稳定性。
 教学质量是制约教学全过程的主导因素。教师队伍的业务素质直接影响着教学质量的优劣。
 按照通常的理解，被管理者是被人管的。其实，被管的同时也要自管，有许多方面是他人管不了的、管不住的。由于被管理者的情况较为复杂，因而，“管自己”不能是一种模式。如果某一层次的教育行政人员，他们相对于上一层来说，是被管理者，而相对于下一层级来说，又是管理者。这类人员的“管自己”，实质上相当于管理者的“管自己”。如果是学校中的一般职工的话，他们没有“管自己”的意识，那么也就失去学校主人的地位，纯粹作为雇佣者而存在。因此，教育行政部门和学校校长要承认自己的独立人格，允许他们在各自的职责范围内自主地工作。对于教职工来说，也自然要组织和支持他们在学校里“当家作主”，参与学校管理工作，管理自己从事的工作，建立和加强学校的民主管理和民主监督制度。如果是学生的话，也同样有“管自己”的问题。
 管理者确实应该有一种影响力，这将对学校事业的成功增添了重要的概率，这类影响力的产生在于教育管理者们做出的正确的科学的思索和行动的结果。因此做一名合格的管理者要求是高的，首先他必须是有相应的能力的，其次是具有较高的学识修养和知识水平的。
 总之，教育管理活动中管理者和被管理者是相互作用的，他们的关系应该是相互联系和相互渗透的，不是彼此分离的，因为他们要共同达到一个以现代管理意识为指导、采用现代科学方法、对管理过程定性与定量分析相结合的追求质量和效益的管理目标。

参考文献：
1、于保政：《领导的艺术》，中国物资出版社 
2、苏霍姆林斯基：《和青年校长谈话》，教育科学出版社
3、刘青华：《校长管理中的换位思考》，《中学教育》，2009年，第十二期

相关论文